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基于创新型人才培养的三大课堂建设问题研究 王 坤 张意佩 杨 健 (天津商业大学商学院 天津 300134) 摘 要 ：基于特质、技能、知i7,三个方面系统梳理创新型人才的 内涵 ，为创新型人才培养提供具体 的 对象 三大课堂是创新型人才培养的阵地和载体，各 自发挥着不同的价值和角色，需要采取系统整合的思 路 针对 目前高校三大课堂存在的问题，提 出改革与建设的具体对策，以推动三大课堂的优化与整合 ，为 培养创新型人才提供 坚实的基础。 关键词：创新型人才；特质 ：技能；知识 ；三大课堂 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 培养创新 型人才已成为高等教育 题的敏感性 、变通性 、流畅性 、独创 性 、 性知识能用文字和数字表达出来 ．容易 机构普遍达成的共识 ．但对于创新 型人 再定义与再构成的智力 、区别与抽象能 以硬数据的形式交流和共享 ．特点是存 才的内涵及培养载体却存在一些争议 。 力 、综合能力、组织的一贯性 。张曼则认 在于文档 中．可编码 ：隐性知识与之相 王晓钧认为创新型人才应具备积极进 为创新型人才的本质在于创造性 ．其素 反 ．不可编码且很难用文字形式记录。 取的精神状态 、勇于创新 的思想理念和 质具有综合性 ．其作用归结为社会性 ． 创新型人才的培养必须同时兼顾显性 、 百折不挠的意志品质 而云霄等则将创 其存在领域具有多样性。创新型人才正 隐性两类知识并使其能将 二者相互转 新 型人才基本素质归结于宽厚的知识 由于具有这些特质 ．才容易产生对现存 化 ：将 已掌握 的显性知识学以致用 ．派 文化基础和活跃 的创新思维 对于创新 事物 的不满足感从而形成强烈探究欲 生 出与之相关的经验．进而用这些类似 型人才的培养实践 ．许多名牌大学采取 并迅速培养和提高相关领域 的技能和 经验 的隐性知识指导创新型人才的学 开办各种实验班的方式来进行 ．如北京 知识。 习，使之拥有更深层 、更丰富 的显性知 大学的 “元培班”．浙 江大学 的 “竺 可桢 其次 ．从技能角度看 ，创新型人才 识 策略性知识是指学习者在学习情境 班”等 ．这些创新型人才培 养实践 旨在 需具备 的技 能包括思维技能 、精神技 中对任务 、学习方法和对学习过程的调 培养 “高 、精 、尖”的少数精英人才 ，并不 能、专业技能 、人际交往技能等。王蕾 、 控 ，具有 动态性 ：而 陈述性知识更多地 符合高等教育大众化 的发展趋势 笔者 王秀丽将创新 型人才 的能力特征分 为 体现在 能够直接加 以回忆和陈述的静 基于创新型人才的相关研究成果 ．从特 善于发现问题的能力、知识整合 以及解 态事物 、特征和状态上 策略性知识是 质 (A：Attributes)、技 能 (S：Skills)、知识 决问题的能力 、以实际应用为导向的知 对陈述性知识的一种运用 ．是控制 自己 (K：Knowledge)三个方面去系统理解创 识转化能力 、以沟通为 目标的国际交往 学习与认知过程的知识 新型人才的内涵 ．并且基于三大课堂作 能力 、自我发展能力以及全面素质发展 综上所述．笔者认为创新型人才需 为创新型人才培养的阵地和载体来去 与团队合作 的能力几个方面 刘 自华和 要同时具有特质 、能力 、知识三个方面 理解三大课堂在培养创新 型人才方面 汤光华以应用电子专业为例 ．强调创新 的要素 ．创新型人才培养的ASK模式必 所发挥的价值 型人才应将专业技能 、创新技能和综合 须要做 到以下三个方面 ：特质培养方 技能有机融合 韩从发则阐述创新型人 面 ．应主要培养学生具有批判性思维意 1 创新型人才的内涵 才必须具有创新 意识 和创新 能力两 个 识 ，具有强烈的求知欲和探索精神 ：技