例谈合作学习的放大.doc

例谈合作学习的放大 虞姬娜 课题组徐淑芬老师执教了三下年级《他是我的朋友》第二课时，教学中徐老师安排了多处合作学习活动，主要问题是合作学习过程不够细化，导致学习活动低效。下面例举一处：关于“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”的研读活动，安排如下 导：静心默读，想想你读懂了什么？ 导：这句话是什么描写？ 生：动作描写 导：圈出动作词，体会阮恒当时的心情。小组自由讨论。 学：小组里自由发表 小组合作学习的流程，在这里只有一句话，没有具体可操作的过程，也没有提到如何展现小组讨论的结果。这让学生无法开展有序有效的合作学习，事实上，我们在学生小组学习时，进行了观看，暴露的问题如我们所料，其一、学生找不齐三个动作词，看到一个说一个，没有完整性、系统性。其二、学习活动没有层次性，打乱仗。其三、反应在集体交流时，还是以个体为单位，呈现出来的观点也是零零落落。如同没有经历过之前的合作学习活动。 根据《岱山县小学“学为中心”的课堂教学改革实践指南（试行稿）》指出，要有放大的合作学习过程。因此，我们认为，可以这样调整： 师生共同圈画动作词，明确要演读的三个动作“颤抖地举——又放下去——又举起来。” 引导质疑，激发研读兴趣 小组合作讨论：合作指南： 每人自主读句子，注意这三个动作，想想阮恒当时都想了些什么？ 小组内轮流发表，每人要完整地说，把组员说得好的话用上去，再说一说。 小组派代表在各组间交流。 借助学习单来交流： 1．合作前要夯实自主学习 小组合作需要建立在有效的自主学习的基础之上，这样才能在各抒己见中，在取长补短中，在互动吸纳中明确认识，提高表达质量。因此，合作前要做足自主学习的功课。 2． 合作指南指导合作学习 合作指南就是合作学习的操作手册，它是细化放大的学习流程，具有较强的可操作性。 3． 成果展示倒逼合作过程 教师对合作成果的交流展示提出明确的任务，这就倒逼着各小组认真去执行合作流程， 只有从自主阅读互动交流，再到调整结果，亦步亦趋，循序渐进，才能将最成熟的合作成果 展示给大家。 因此，合作学习活动，需要明确的任务布置，需要详尽的操作流程，需要有效的学习支架， 这样才能说得上是方法合作学习过程。 颤抖地举—— 又放下去—— 又举起来 说一说： 一开始阮恒想（ ），就颤抖地把手举了起来。 忽然，他想到（ ），于是，又把手放了下去。 这时，他觉得（ ），然后就又把手举了起来。 三 想 二 想 一 想