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2012年 lO月 18日 课改研究 低年级读写结合初探 文 ／张 莉 语文学习要培养学生听、说 、读 、写的能力 ，培养学生 良好的 ： 三、关注生活 ，表达情感 语文素养。在多年的高年级语文教学实践活动中，我感到写作是 ： 学生的写作，源 自于真实的生活，特别是低年级的学生，更要 学生的一大难题 ，往往是内容单一、空洞，缺乏源 自于生活的鲜活 有其真实的生活来源。这样，他们的习作才能充盈着童真童趣。我 的写作。因此，我认为要尽早让学生进行写作，从低年级起训练学 一有时把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察 、边写 生的良好写作习惯 ，切实培养学生扎实的写作技能，以读为本，读 ：话。如在学习了《石榴》后，我带来了同学们常见的水果：香蕉和橘 写结合，为以后中高年级的写作做好衔接和铺垫。 子，循序渐进地指导学生按照一定的顺序进行观察：由水果的外 一 、 加强阅读。注重积累 ：形、外皮的颜色到果肉的颜色、味道。在仔细观察、充分练说的基 阅读是写作的根基，阅读是不断积累的过程 ，积累语言范式， 础 ，让学生写一写水果朋友。学生按照顺序摸着了门道 ，写出了 储蓄思想情怀。因此，我注重让学生充分阅读文本，为他们挑选一 ：一 篇篇虽充满稚气，却有一定的条理的习作。 些篇 目进行背诵，在充满童声的朗读中，让学生积累一些好词佳 ： 四、激发意趣 ，自编童话 句。我给学生准备了摘抄本，让学生有意识地摘记这些好词佳句。 学生 自小对童话故事 百读不厌，而且入选的教材中也有不少 在几个月的简单地摘抄文章中的好词佳句后，我又布置学生分门 ： 的童话故事 ，童话故事伴随着他们成长 ，自然也就在心脚中沉淀 别类地积累精妙细致的描写，如积累对人物生气时的描写、积累 ： 了很多版本的童话故事 。我除了让学生听童话 、说童话 、读童话 描写春天的词句…… 外，还试着让学生写童话。我只给学生适当点拨，任其尽情发挥地 二、依托文本 。有效仿写 一 进入二年级，学生的词汇量丰富了，课文当中的优美词句也 一写童话。 日臻增多，同时，还出现了一些常用的修辞手法。我在教学中，从 。 小桥、流水、人家 ，简单的事物，却充满着美丽的意境。我想， 不给学生讲修辞手法，但会指导其仿写。例如，学习 鹅《妈妈的故 ：只要持之以恒地对学生进行系统的写作训练，依托文本 ，从学生 事》一文时，我让学生先圈划出文中的一个比喻句，“麻雀蛋似的冰 ：的特性出发加以规范性的指导，让学生简单地写话，真实地表达， 一 定会写出童真、道出童趣，创作出唯美的作品。 雹铺天盖地地掉下来。”而后，让学生发挥想象，以 “( )： 似的冰雹，铺天盖地地掉下来”进行写话训练。只要善于挖掘，就 ， (作者单位 吉林省长 白山保护开发区池北区第二 会找到取之不尽、用之不竭的宝藏。 -小学) 浅谈乡土素材在思想品德课教学中的运用 文 ／曾新颖 乡土素材，即本乡本土的人、物、事以及乡俗俚语 ，它鲜活、亲 ：在 “消费者买到假冒伪劣商品怎么办”问题上 ，有学生认为：“一个 切 、真实感强，广泛存在于学校、家庭和社区之间。虽然，与教材内 愿打，一个愿挨 ，只能自认倒霉!”对此，我列举我镇农民去年因买 容相比，乡土素材是 “小菜一碟”，未能引起大家尤其是思想品德 -到假稻种影响收成而含泪依法打官司的事例，辅助分析说明必要 教师的关注与重视，但我认为，教学中若能