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任务型教学法在初中英语教学中的运用 【摘要】任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的。 【关键词】初中英语 教学 任务型教学 任务型教学法(task-based approach)全称为“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体方法也叫做以任务为基础的语言教学法。任务教学法起初属于交际法中的一种。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的。为促使英语教学中任务教学法有效实施，充分发挥其在培养学生语言运用能力上的作用，笔者结合自身的实践经验浅谈如下自己的见解： 一、任务型教学的必要性 任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性,适合多种类型和组织形式,既适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。 采用任务型语言教学可以带来如下变化： 第一，调动学生的学习主动性； 第二，营造语言的运用氛围； 第三，建立师生平等和谐的关系； 第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。 二、遵循任务型教学法的设计的原则 英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。 第一，真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 第二，“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。 第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。 第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。 三、遵循学生个体问的差异，实施差异性任务教学 教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。 这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。 四、任务后实施有效的评价 英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。 第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。 第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习