普遍语法理论在对外汉语教学中的启示.pdfVIP

维普资讯 蠢 中国成人教育2008年黪月 普遍语法理论在对外汉语教学中的启示 。王艺澄 [摘要] 乔姆斯基的普遍语法观认为人们的语言知识是无法单纯地从所接触到的语言材料 中获得的，人生下来就具有学 习语言和掌握语言的能力，人的大脑里天生就具有语言习得机制。乔姆斯基的理论为对外汉语教学研究提供了新的视角。 [关键词] 普遍语法；语言习得；可及性假说 ；对外汉语教学 二十世纪五十年代乔姆斯基发表 数值再确立的过程。普遍语法是否对 含pro参数的语言，即在省略主语参数 了 《句法结构》一书 ，抨击当时盛行的 第二语言习得起作用引起了不同观点 中选取负值 ，而西班牙语和意大利语 结构主义的语言观和研究方法，并在 的讨论，即不可及性假说 、直接可及性 则选取正值。两组受试者接受英语语 书中提出普遍语法理论，这在语言学 假说和部分可及性假说。 法判断和转化问句的测试。结果表明， 界引起了一场深刻的革命，史称 “乔姆 不可及性假说指二语能力完全不 西班牙和意大利学生很容易错误地接 斯 基 革 命 ”。根 据 乔 姆 斯 基 同于母语能力 ，普遍语法对其不产生 受那些省略主语的英语句子；法国学 f1981，1982)，普遍语法实际上是一组 任何作用。成人第二语言习得者依靠 生则很少错误地接受省略主语的英语 语言普遍特征，这组特征是由普遍性 语法策略和能力构建第二语 言的语 句子。 的涉及语言中最本质的句法部分的原 法 ，而不直接利用普遍语法。 三、普遍语法理论在成人汉语习 则和参数组成 ，而语言的其余部分 (词 直接可及性假说 (李频 ，查平 ， 得中的应用 汇，语音等)则属语言的边缘内容，具有 2006}认为二语学习者直接完整地利用 自普遍语法理论提出以来 ，各国 各异特色。乔姆斯基进而指出，代表人 普遍语法，包括母语 中尚未体现的部 教学研究者纷纷运用检测该理论。笔 类语言普遍性的原财和参数本身就是 分。研究人员随机抽取几组分别来 自 者在教授外国人汉语的过程中，发现 大脑的一部分，是人脑固有的，不用学 中国、日本 、波兰和芬兰的英语学习 他们 同样经历了类似中国儿童的词语 而具有的程序，要学习的只是反映人 者 ，考查他们是否习得了结构依存关 法阶段、词组语法阶段和句语法阶段 类语言特异性的词汇和语音等边缘成 系中的移位 (movement、}规则。测试 中， 三个阶段。 分。乔姆斯基的理论对语言习得研究 受试者包括中国和 日本的学习者在 根据观察 ，外 国人初学汉语的两 提供了新的视角。 内，很容易认定下面这个违背移位规 个月内，处于词语法阶段。在词语法阶 一 、 普遍语法对第一语言习得的 则 的句子是错误 的：I“sSam-isthecat 段 ，他们构成语言的句法单位是单词。 影响 thatbmwn?”测试结果表明母语没有移 例如，在食堂买饭，学生会手指着不同 根据乔姆斯基的观点，儿童获得 位规则的英语学习者能够习得该规 的菜品说：“这个 、那个。”“这个”、“那 语言的过程实际上是掌握一系列规 则。这种规则不是来 自于语言输入或 个”类的词就代表了学生所希望的东 则，即普遍语法体系的过程 ，其中最关 母语规则或是人为传授 ，而是直接来 西。其句法规则是单词的语序及其语 键的东西是参数的确定。一旦参数确 自于普遍语法。 义选择限制规则。 定，所有儿童都能在较短时间内快速 部分可及性假说 (戴曼纯，1998)认 在词组语法阶段 ，外国学生构成 掌握各 自的母语。语言学家们通过对 为普遍语法在二语习得 中以其在母语 语言的句法单位是词组。此刻描述事 一 些双胞胎习得第一语言的全过程调 中体现的形式出现，成人第二语言学 物时，他们 已可以在中心词前加修饰 查 ，发现这些儿童无论生活在同一家 习者只能利用母语中已具体化的普遍 语来明确地表达思想了。以下是外国 庭还是生活在不同的家庭 ，无论生活 语法原则 ，只能体现母语设置的参数 ， 学生在词组语法阶段用的一些实例