太行路学校体验式德育探究与实践.docVIP

太行路学校体验式德育的探究与实践 一、体验式德育的理论基础 “体验式德育”是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是生态体育理论与实践是20余年形成的学术品牌。它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观，又是一种有魅力的教育模式。它通过创设富有教育意义的德育情境，让学生在情境中自主体验、思索、领悟情境活动存在的丰富德育内涵，并内化为自己的道德意识，形成自觉的道德行为，具有主体式、活动式、普遍式、反思式、开放式等特点。其主要理论依据是： 1、主体性教育理论——选择性、主动性、创造性。 2、建构主义认识论——学生的德式学生在参与活动中经过反思、体验、自己建构起来的。 3、马卡连柯的集体主义教育理论——在集体中、通过集体、为了集体。集体的特点（共同的目的；健全的组织机构；自觉地纪律，正确的舆论；良好的传统） 4、陶行知教育理论 （1）生活即教育、社会即学校。 （2）行是知之始，知是行之果。 （3）教学做合一。 二、体验式德育的现实意义 一是传统德育工作的不足会造成了学生人格上的缺失。在传统的德育教育中，学校对于德育的目标性和层次性不够科学和明确。在开展德育工作时，本质的要求没有把握好，没有突出育心的地位，以管代教的现象普遍。甚至出现德育教育的方式过于偏重说教的现象，缺乏交流和融入生活，缺乏一个良好、互动、和谐的大德育环境，没有注重德育实践，忽略了自我教育和同伴教育， 二是体验式德育符合学生心理成长的特点学校发展的实际，为学生普遍、乐意接受。太行路学校生源主要是大峪、下冶、王屋、邵原四乡镇进城务工者子女及周边地市入济打工者子女，一方面学生的道德教育缺乏稳定的家环境，另一方面学生因随父母搬迁，曾经的学校德育教育也存在片段式、间歇式的问题。太行路学校九年一贯制的体制优势，能够更大程度上校偏纠差，建立起系统性、递进式的体验式德育体系，通过教师引导，让学生进入良好的德育体验状态，让学生在体验中寻求感悟，在活动之余有所反思，反思之余有改进，存进学生精神领域的升华。 三、体验式德育的总体目标 太行路学校紧紧围绕“幸福教育”的主方向，全面落实和推进“4321体验式德育协调发展”模式：推进“德育队伍全员化、德育内容层次化、德育资源生活化、德育方式体验化‘四化同步’发展”；推进“学校德育教育主导阵地、家庭德育教育协助阵地、社会德育教育参与阵地‘三位一体’发展”；推进“弘扬社会主义核心价值观、培养良好的日常行为习惯‘两线融合’发展”；达到“培养具有良好思想品德，能够在未来社会创造和体验幸福的社会公民‘一个目标’”。 四、体验式德育的实施途径 一是开发“节庆课程”，增进学生对民族文化的认同。每年三八节学校开展感恩体验课，开展“我帮妈妈洗脚”、“护蛋行动”、“背包行动”等活动，让学生体验妈妈的辛苦；每年六一节，举行大型的运动会、篮球、“校长杯”足球赛，文化艺术节等活动，锻炼学生能力，激发成长信心；端午、国庆、建党、教师、重阳等节日，学校自主设计相应的节庆活动，共同构建起太行路学校节庆课程。 二是开发“仪式课程”，让教育真正走进学生的心灵。学校的开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、入队仪式等德育体验课程，在学生的成长过程中起到了不可估量的作用。开学典礼上我们先后进行了“爱的教育”、“拥抱太行”、“我做主人”等几个主题的活动；毕业典礼改变单一的会议形式，通过回顾校园生活、寄语同学、深情寄托环节，成为经典；升旗仪式、入队仪式都有固定的程序和特定活动，进一步激发学生的内心情感。 三是开发“基地课程”，让学生拓宽视野，增长见识。教育应该在课堂之外、在校门之外，学校依托地缘优势，为不同年龄段的学生确立了不同的教育基地。与市科技馆合作建立了科学体验基地，为科技校园的创建助力；与天坛办事处合作成立志愿者活动基地，带领学生到周边进行创卫；与虎岭集聚区合作成立现代工业体验基地，培养学生的实践能力；与承留镇合作建立南山远足体验基地，接受吃苦训练；与济源空军基地合作建立军事参观基地，培养学生的国防意识。 四是开发“主题课程”，让学生在实践中历练成长。开展体验管理活动，成立校园小志愿者队伍，负责校园内纪律、卫生等日常事务；开展体验成长活动，推行实施“校园文明百日行”方案，让学生自我管理、自我反省、自我成长；开展体验成功活动，让学生自己布置文化宿舍，让学生自发组织实施周末大舞台，给学生展示自我的舞台；开展十佳美德少年、认星争优活动，让学生不断完善自我；学校主题课程的开发按照学期初的既定计划逐步实施，每一阶段都不不同的主题，进一步深化学生的成长感悟。 五是开发“文体课程”，培养学生的艺术审美能力。充分发挥少年宫的资源配置作用，成立器乐、声乐、美术、诵读、手工制作、科技制作等活动小组，学生根据自己的爱好和特长自主参与；学校足球小组、篮球小组、田径队等也在周密的组织下，开展相应的训练。让学生