关注人本性 体现生成性.doc

关注人本性 体现生成性 ——让远程教育资源真正为课堂教学服务 摘要：远程教育是国家信息化工程的重要组成部分，与之相配套的远程教育资源信息量大，涵盖面广，实用性强，合理利用能够有效地促进课堂教学，完善课程结构，更好的提高课堂教学效率。这既是教育部和中央电化教育馆的初衷，也是广大一线教师的热望。因此，怎样让远程教育资源发挥其时效性，真正为课堂教学服务就成了摆在教师们面前的一个意义重大而深远的问题。 关键词：远程教育资源 课堂教学 以生为本 教育部在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定，从2001年开始，用5至10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实施我国基础教育跨越式发展。为了与《决定》相适应，国家颁布实施“远程教育项目”，目的是让新课程改革真正落到实处。同时，《课程标准》指出：“学生是发展的主体。”教学必须根据学生学习和发展的特点，关注学生学习的情感体验，培养学生的自主、合作、探究的学习能力。因此，语文课堂教学必须在“以人为本”的教育理念的指导下突出地体现“人文性”，如今具有较强的集成性、交互性、趣味性的远程教育资源已全面开放，随着国家远程教育项目的逐步深入，我校远程教育系统也逐步完善，结合自身利用远程教育资源进行课堂教学的实践及听、评课所得，对充分利用远程教育资源提高课堂教学效率，关注学生的人文素养培养，体现课堂的动态生成，从而促进学生的全面发展方面进行了有益的尝试，现谈几点实践所得： 一、媒体资源导课，诱发一个“疑”字。 特级教师于漪说“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教学《鲸》这一课时，我利用多媒体播放鲸与众多鱼儿们在水中同游嬉戏的场面、鲸呼吸时喷出高高水柱的画面、鲸在大型游泳馆表演的情景，同时配以优美的旋律、咆哮的浪涛声以及众人的哗然，学生在视觉、听觉不断受到“撞击”后，我预设了两个问题让学生诱发疑问： 1、画出不是同一类的事物。 鲤鱼 鲫鱼 鲸鱼 鲶鱼 2、我想在家里养一头鲸鱼，朋友们都笑话我。为什么？ 这一问激起千层浪，同学们七嘴八舌议论开了： A、四种事物都带“鱼”字，究竟鲸是不是鱼类呢？从大小、颜色、有无鳞片、能否饲养的角度能否将它们区分？ B、要养鲸，有那么大的容器吗？它怎么睡觉？幼鲸又怎么吃奶呀？…… 这一系列的问题让老师始料不及，原想很利索的答案却在同学们一连串的疑问下变得在横向和纵深方面复杂化了，课堂也生成了异样的精彩。这样，自然过渡到研究与探讨的环节。 二、媒体资源牵引，重视一个“研”字。 课堂是属于学生的。新课改要求将课堂还给学生，因此，教会学生“研”就是一个核心问题。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”埃德加·富尔说：“未来的文盲不是没有文化 的人，而是没有学会怎样学习的人。”要学会学习，有三条途径可参考： 一、学会自主研究 在习作《关注安全 珍爱生命》的教学中，我播放了交通安全、家庭安全、校园安全等相关注意事项，然后讲了写作的基本要领，再放手让学生自己去寻找相关的材料，自己组织、自己策划，星期五将作文交上来。这就给学生学习提出了新的要求——自主研究。他们联系自己的生活实际、翻阅各类报刊杂志、到远程教育资源网上去开辟新的资源天地，相关的切身体验、事迹报道、专题讲座、警示教育等都成了学生们写作的良好素材。作文交上来后，我有些吃惊了：同学们站在“安全责任重于泰山，安全工作警钟长鸣”、“人生可以彩排，生命不能重来”的高度，将“篮球女孩”、“陆良7.16事件”、“富源煤矿11.25事件”、“校园新闻：两名同学上学路上遭遇摩托车重撞”……等鲜活事例引入作文，最后倡议“关注安全、安全人人、和谐每一天!”这哪里是小学生能完成的，分明是“课题研究员”嘛！可见，放手让学生自主研究，其开阔度有多大！这才是来自心灵的创造力呀！难怪波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。” 二、学会合作研究 现代社会，要求人们具有协同工作的精神。教师在课堂中充当一个领路人及指导者的角色。教学《蛇与庄稼》一文，我反复考虑，如果单纯教师讲解，硬将知识灌注给学生，可能学生只记住两者之间的生态平衡关系。文中三个事例非常相似，何不让学生利用远程教育资源中那众多的信息，自己提炼有用的信息，再总结规律？于是，我引导学生小组合作，选取自己感兴趣的问题（蛇与庄稼、猫和苜蓿、吐痰于肺结核病人）到计算机室在媒体资源的牵引下合作，找出规律，并且小组内具有明确的分工。最后，大家除了维持生态平衡这个结论外，还