发挥合作学习中讨论的有效性.doc

发挥合作学习中讨论的有效性 赣榆县金山小学 邮编：222115 董圆圆教之初和的大小”时，先要求学生看书自学，并及时出示自学讨论题组织学生开展自学讨论： （1）和可不可以直接比较大小，为什么？ （2）为什么通分后，可以比较分数的大小？ （3）如果不通分能不能比较分数的大小？该如何比较？ 问题提出来后，课堂气氛顿时活跃 起来。通过组织学生积极探讨，学生在掌握书本方法的基础上，又探索出另外两种方法，即 （1）同分子比较法：，，因为＜，所以＜ （2）用1减分数比较法，因为（1-）＞（1-），所以＜ 二、针对问题组织讨论，消除学生学习上的负面影响。 小学生在学习过程中，已获得的旧知识和技能，对于新知识、技能的掌握，有时会产生干扰，形成负面影响。例如：在分数乘法的教学过程中，许多学生不能正确区分“比一个数多几分之几”和“比一个数多它的几分之几”于是在做练习“比多它的的数是多少时，出出了三种不贩解法： += A +×= B ×（1+）= C 哪种解法正确？为什么？针对问题我及时组织学生展开讨论，引导学生说出思考过程。通过讨论学生搞清了：为一“具体数”，它的中的是分率，非“具体数”，而“具体数”是不能与作为非“具体数”的分率直接相加，可以断定解法A是错误的；解法B先求“它的”即×=，结果 为“具体数”然后再求比多的数是多少？可见这种解法是正确的。解法C为解法B的简便算法，即先求出“比多它的的数”占的分率（1+=），再求的是多少，故解法C也正确，这说明，讨论不但消除了学生在学习上的负迁移，而且加深了学生对所学知识的进一步的巩固认识。 三、学生讨论与动手操作相结合，使手脑并进，加深认识。 现代教学论是让学生动手做科学，培养学生的动手能力，而讨论与动手相结合有利于培养学生探索科学的信心，提高学习的效果。学生边讨论边用学具摆一摆，比一比，画一画，剪一剪，拼一拼，既加强了感知又开发了学生的智力，增强了学生探求新知识的能力。 如教学“圆的面积计算”，我先指导学生把一圆形纸片，均分成若干个扇形（均分成16个），然后将剪开小扇形纸片拼成一个近似的长方形。然后我出示自学讨论题： （1）圆形纸片的面积和拼成的近似的长方形的面积有什么关系？ （2）长方形的面积公式是什么？长方形的长相当于圆的什么？长方形的宽相当于圆的什么？ （3）请试推导圆的面积公式？ 各小组气氛非常热烈，教师并抓住机会进行点拨，在很短的时间内学生们就讨论出圆的面积公式： 圆的面积=周长的一半×半径 =×r = r×r = r2 为了进一步加深对圆面积公式的进一步理解，我又启发学生讨论r2里什么意思，请你剪剪一个边长为r的正方形纸片，然后放在所拼成的过似长方形中量一量，可发现什么？ 学生经过动手、讨论，发现了：圆的面积相当于的r2的3倍多一些。教师对于学生的发现及时给予肯定：圆的面积相当于r2的 л 倍。 通过讨论与动手相结合，学生找到了探究新知的方法，加深了对圆面积计算公式的理解。 四、通过讨论培养学生的自学意识，进一步形成自学能力。 苏霍姆林斯基说：“一个人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己有个发现者，研究者和探索者。”通过讨论，可创设一种学习情境，激发学生的自学兴趣，形成自学意识和能力。 如教材中定义：乘积为1的两个数互为倒数。教学这段内容时，我有意地说：“用字母该如何表示？你最多能想几种？多数学生说出a=1，b和a互为倒数，而少数智力较好的学生还提出了1÷a =b或a=1÷b，a和b到为倒数，我及时予以肯定和表扬，可以看出这些学生通过讨论产生了学习的主动积极性，并开发了智力，找到了进一步学习数学的方法。 五，自学讨论要加强学生语言表达能力的培养。 语言和思维密切联系，许多学生语言表达能力差，在数学解题过程中，明白意思却无法用语言表达，有的即便讲出思路也会使别人听的不明不白，而通过讨论可以加强学生的口头表达语言的能力。在讨论中应当让学生把每一个判断，每一步推理都要有根有据，有条有理地说出思考过程。同时，作为教师要积极鼓励学生在讨论中大胆提出自己的见解。 如在教学求实际距离应用题时，有的学生在讨论中提出将比例尺1：8000000的8000000去掉5个0得到80，用“图上距离×80”就得到实际距离了，通过学生讨论与教师指点，发现这是一种很巧妙的解题思路：即数字比例尺也能转化成线段比例尺进行解题。这虽是一道很普通的求实际距离的问题，却激发了学生的思维兴趣，培养了学生的数学能力。 六、在讨论中，教师要有针对性引导，鼓励学生质疑问难，以疑导思。 在学生学习讨论中，教师要十分注意引导学生对一些问题提出质疑让学生自主参与学习，掌握学习数学的方法。 例如，学习了“倒数”的概念后，可问