多元智能理论在高中英语词汇教学中的应用【荐】.docVIP

多元智能理论在高中英语词汇教学中的应用 摘 要： 本文介绍了霍华德.加德纳的多元智能理论的基本观点，以及各种智能理论的体现， 意在提倡把多元智能理论的观点应用到教学中来，改变传统的只注重发展学生单方面智能的 做法，努力做到因材施教。文章以多元智能在高中英语词汇教学中的应用为例，阐释了在教授词汇时怎样发展学生的多元智能。 关键词: 多元智能理论 词汇教学 多元智能理论的概述 美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论，这是得传统的“一元智能”观点受到质疑。传统的“一元智能”观点认为语言能力和数学逻辑能力是人的主要智能，而加德纳认为每个人都拥有至少以下七个方面的智能： 语言智能; 即指能够口头和书面有效运用语言的能力。此项智能发达的人表现在喜欢写作和阅读，喜欢阅读与自己专业无关的书籍，对文字感兴趣，喜欢演讲或 收听名人演讲等等。 空间智能；即对空间、结构、色彩、线索、形状等感悟能力。此项智能发达的人喜欢绘画、猜谜语等活动，同时爱看带有插图的文章，擅长空间立体几何，会注意自己及他人的穿着的色彩。 运动智能；指运用身体的协调性、弹性、平衡性和速度等技能来表达思想和解决问题的能力。该项智能发育的人爱好跳舞等各项体育活动，喜欢动手进行手工，愿意从事户外活动，喜欢充满挑战的工种娱乐活动。 音乐智能；即对节奏、音调和旋律的感悟能力。顾名思义，该项智能发育的人擅长唱歌，能够很迅速地感觉、分辨不同歌曲的调子，同时在语言发音方面很得手，会弹奏几种乐器，能够准确地找到节拍。 数学逻辑智能；即能准确、有效地运用数学和逻辑进行分类、推理、归纳和计算等思维活动的能力。该项智能发育的人擅长心算，喜欢与数字打交道，能够进行抽象的逻辑推理，喜欢脑筋急转弯等智力游戏。 人际交往智能；指理解他人的情感和心境的能力，包括与人合作、理解冲突和带动他人的能力。此项智能发达的人喜欢热闹的地方，喜欢参加各种聚会，不喜欢孤独一人，遇到困难会主动向家人或朋友求助，在陌生人面前丝毫没有不自在的感觉，而且喜欢与别人合作完成任务，不喜欢单独做事情。 自省智能；指对自身的全面了解，以及对自身情绪、欲望、意图等的控制能力。自省智能发育的人喜欢写日记来记录自己的所思所想，常常能够独立的完成任务，喜欢自己的小世界，有自己的习惯、爱好，并能自得其乐。能够及时反思自己的所作所为，并及时查缺补漏；同时能够很好的进行自我调节，合理地安排自己的生活和学习。 加德纳认为，每个个体中的八种智能都占据着同等重要的位置，只是因为个体发展的差异，八种智能在个体中的发展程度有所不同，有的智能较发达，而有的智能又相对薄弱，每一个个体的智力有其多方面的表现形式，且智能本身也并非固定不变。在适当的内外环境和教育的影响下，个体是可以将自己的各种智力发展到相当高程度的（赵平，2000）。所以这就要求我们用多元智能理论的思想去评价学生，看到学生的个体差异，而不是任何时候都用一刀切对待学生。 二、多元智能理论在高中英语词汇教学中的具体应用 以上多种智能理论给我们高中外语教学的启示是：英语教学的目的不仅仅只是开发学生的语言智能，而且也在兼顾其他六中智能的开发，同时也是要帮助学生学习另一种思维方式，培养学生跨文化交际意识。不能只注重学生语言智能的开发，同时也要让其他六中智能均衡、协同发展，这样才符合新课标下培养综合素质人才的要求。 “没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此，词汇学习成为英语教学的重要环节。很多惧怕或者英语成绩相对薄弱的学生一提起英语就说单词记不住，或者记了就忘。而多数老师教授词汇虽有新理念，但都是统一一个方案，没有做到因材施教，重输入，轻输出。多数还是停留在让学生死记硬背的层面上，而不是让学生理解性记忆，也没有做到让学生在语境中记忆。 学习一个单词，Wallace(1982)认为，只有做到以下9点才算真正习得了一个词。(1) 认识其书面和口语形式。（2）能够随时回忆。（3）与适当的物体或概念联系起来。（4）语法形式正确。（5）发音清晰。（6）拼写正确。（7）使用正确搭配。（8）运用正确的正式程度。（9）明确词的内涵与联想意义。那么，在英语词汇教学中，我们在侧重开发学习者语言智力的同时，该如何进一步发展学习者的其他各种智力呢？也就是说，我们应如何将多种智能理论具体应用到英语视听课堂中来呢？ 首先，教师应该开诚布公地向学习者讲授多种智能理论的知识，让学习者明白智力的七中划分情况，然后让学习者明白全面、客观、正确地认识自己智力发展的强项和弱项。其次，教师应当试图创造更多的课堂机会让学习者发展自己的多元智能。具体到英语词汇教学课堂上的操作方法如下： 语言智能的发展 不用多说，传统的词汇教学法就是一直在强调学生的语言智能的发展，强调记忆单