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备课专题培训讲义 杨豫晖 备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件。 一般来讲，备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。 第一讲 确定教学目标 布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。教学目标是学校教育目标的具体化，是教学活动要达到的预期结果，它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点（“教学目标功能”细述）。教学目标是否明确、具体、规范、能够操作，直接影响到教学是否按照预定的、正确的方向进行，所以教学目标的设计是备课的首要环节。 一、教学目标内涵与功能 （一）教学目标内涵 一般说，教育目标是逐步走向具体化和操作化的体系，从目标的概括性、调控范围和具体化程度看，大体可区分为：培养目标→课程目标→教学目标。 培养目标是各级各类学校的具体要求，是课程与教学必须明确的方向，它从总体上规定了课程编制与教学活动的最终结果和人才的培养规格。 课程目标是指导整个课程编制过程的核心。确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可以作为课程实施的依据和评价准则。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学基本依据。教学目标通常在“单元”或“课”的教学方案中按目标结构的领域分项陈述。 （二）教学目标功能 1.是教学活动预期达到的结果。评判某节课是否上得好，是否是一堂高水平的课，最重要的指标就是看这节课是否达成了预定目标。那么，教师设计的教学活动自然应该以教学目标为最终的实现结果。 2．是教学设计的起点和基础。如同我们要做一件事情，首先要考虑清楚我们的目的是什么，以此为起点才可以确定具体的实施方案。教学设计之前，教师也需要非常清楚本节课的教学目标是什么，以此为基础确定设计怎样的活动、如何实施才能实现教学目标。 3．是教学过程的方向和调控器。教学目标设计不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学过程的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制，高效地指导教学活动，使教学中的师生活动有明确的共同指向，避免教学的盲目性。 可以说，教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点。 二、教学目标的分类 从教学目标的功能描述可见，教师设计的教学目标应该条目化并具有可操作性，教学目标的分类可以回答这个问题。 所谓教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。 （一）布鲁姆的教学目标分类 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 1.认知学习领域目标分类 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 （1） 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 例1：……能够复述质数和合数的概念。 例2：……能够默写生字词，能够背诵课文第3自然段。 （2） 理解：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 例1：……用自己的话说明主人公为什么…… 例2：……对给出的统计图进行解释和说明，并预测随后的一天的销售情况。 （3）运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 例1：……能够综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。 例2：……能够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修辞手法。 （4）分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 例1：阅读所给材料，分析作者的观点。 （5） 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操