多重激励,为习作之舟推波助澜.doc

多重激励，为习作之舟推波助澜 ——谈激励性评价实施以欣赏的目光看的习作用激励的语言写习作的评语评比进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为生活的一部分。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导”可见，实施激励性评价是解决学生害怕作文问题的。通过实践，我们认为：学生的内在需求，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生作的自信心有明显的效。 新课程的是以发现问题和解决问题为主要目的形成性评价。教师对作文的评价不是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是习作存在的问题，给学生的信息，在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功，经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。以欣赏的目光看的习作 作文是难度最大的一项语文综合性训练，不是一件容易的事情。可是，不少教师还是用居高临下看孩子的习作多在基础差，之类的否定性评价中失去信心。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。激励性评价就是学生满足这种渴望写作成功的乐趣，激发他们写作动机教师要蹲下来看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。在当读者的过程中，把自己的角色定位孩子的朋友和知音，地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。用激励的语言写习作的评语 写评语是作文评价的重要无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和奋发进取的动力。写评语时，教师要鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，学生的实际，用的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“流畅，感受深刻，你的写作态度与语言告诉老师：你一很有天赋的作家。”对写作基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，证明：激励性评语对写作的作用是深远的。在中写到：“每次作文发下，我就地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的，我写作的动力心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要从学生幼稚的、粗糙的习作中发他们的闪光点还要给予，让他们的文章有机会。如在一次作文课，：“读了同学们的，我非常高兴……”，小结更是热情称赞：“XX同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学的，写得很具体，很有感情。我为该同学有这样一位好妈妈感到高兴”。大家的目光都投向了那，羡慕、赞赏、惊讶……。听到这席话，大家眼睛扑闪扑闪地，都受到了鼓励。环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要营造一个有利于发展语言的氛围。我着重办好“小广播台”和 “小作家”，使它们成为经常性的练人练文基地。小广播台每天让学生亲自播出自己的习作；小作家人人都有发表文章的机会几乎天天有学生的新作发表。环境育人激励人，产生了人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。评比。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”许多学生家里已有电脑，网习作教师就鼓励学生登陆校园网站，上传自己写的习作，看着自己的习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作兴趣就更浓了。指导和鼓励学生把自己的佳作投寄给少儿报刊或有关单位，若能发表或评奖，更能增强成就感。兴趣的产生保持有赖于成功的体验。当学生比过去有所进步时，成功的喜悦，对写作产生亲切感，充满成就感。此时必会反馈出巨大的内驱力，驱使他向第二次、第三次成功迈进，进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为生活的一部分。主要参考文献1．刘晓明、张宝来编著：《小学生心理健康与心理咨询》，东北师范大学出版社，1999年8月第一版。．申继亮、李虹等编著：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1998年第四版。.周一贯、叶松伟主编：《学生作文教学新概念研究》，2001年，少年儿童出版社。.钟美蓉著：《流泻真情放飞童心》，《上城教育研究》2004年第5期。林碧鹤：《让快乐贯穿于习作的全过程》，《福建教育》2004年第4期。 4