新课程化学课堂教学中培养学生问题意识的探索(姚新平).docVIP

新课程化学课堂教学中培养学生问题意识的探索单位姓名通讯地址邮编电话化学课堂教学中培养学生问题意识的探索问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题进行有目的的思维。陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题”。问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题进行有目的的思维。对学生具有显著的激励功能，只有当学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，才会真正激发学生学习的主动性和积极性。新课程标准下的学习方式发现学习，它强调学生在过程中去发现问题、提出问题、分析问题解决问题提问能力，发现原因：（1）不敢问。怕别人说自己水平低，怕说错了被人讥笑，怕老师说自己插“嘴”。（2）不知道如何问。长期接受一问一答式教学，只是遇到不会做题才问一下，缺乏提问能力，没有形成提问习惯。（3）没机会问。课堂上忙于“听课”，加上教师没安排提问时间，等下课后又不好意思去问。纵观一些优质课观摩活动，其课堂气氛活跃，师生互动好，但这仅仅是教师精心设计的一场戏，很难得看见有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提问、质疑或提出自己的看法。教师重视的是研究如何设计问题，启发学生如何回答，而忽视了对学生问题意识的培养，使学生思维不活跃，想象力不丰富，创新精神缺乏，既使有学生提问也仅仅是做不出的习题，提不出高质量的问题。1．营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生敢问? “你不能在一个颤粟的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样”。科学试验和人们的生活体验。也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态。各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。在这种氛围中，久而久之，学生提问题的数量会增加，质量不断的提高，问题意识也就得到了强化。2．探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。 例如，同时产生的气体有刺激性气味有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的脱水在教学过程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+H2SO4(浓)CO2↑+2SO2↑+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们讨论得出多种方案，我没有肯定，课后欢迎他们到实验室去验证。我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。3．创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问?我们经常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，就需要老师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引发学生发现问题，同时让学生对书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。在教学中，教师应注意引导，避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师可通过观察自然现象、演示实验、利用学生的错误等来创设问题，引导学生发现问题。例如：学习单质钠的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个