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多读巧练重评价 简约凝趣促发展 都江堰市北街小学 李 敏 去年冬天的一天,感冒了，吃金嗓子喉宝，身边的小侄女要了一颗放进嘴里，惊喜大叫：“姑妈，我嘴里起风了”!一语既出，家人长笑。这是多么形象生动而富有个性童趣的经典语言！这是一个只有四岁孩子的真实感受，它与孩子的身心年龄、认知水平、言语表达有密切联系。由此,我想到学习语文的最终归宿，也应该像这个小故事一样，使学生具备“我口说我心，我手写我心”的能力。只有这样，学生才能生动真实、妙趣横生的反映他们多姿多彩的生活、纯真善良的内心、丰富稚嫩的情感。新课标强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，落实到每一册、每堂课的语文教学，如何呈现?学生每天对语言文字的学习最终是如何转换成准确、生动的运用?基于这样的思考，在教学中,我把关注文本的表达与学生习得品味、积累运用作为主线，倡导“多读巧练重评价,简约凝趣促发展”的高效语文课堂教学。下面，我就教学实践谈谈一点尝试。 一、多读重积累，丰富学生语言材料的储存仓库。 我们使用的北师大教材的特点之一就是重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵”。积累的内容有语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情等方面。现在的小学生普遍语言仓库中的词汇、句式容量少，而且生活化的口语、地方语言比例大。高兴时一个声音“耶”！失落时一种腔调“唉”！这样的现状，更突出了多读重积累的迫切性，只有语言丰富了，才可能为己所用，真实准确的表达所看、所思、所想。 (1) 读的形式多样、新颖，有一定数量。北师大教材以主题单元设计，有较强的开放性、灵活性。灵活使用教材与扩充阅读相结合，我做到：① 分阶段、分季节读。如四年级下册二、三单元的主题都是春或花，第一学月的朗读主题就围绕此展开。②以活动、比赛激励学生多读。利用早自习、班队活动、语文课前两分钟，开展各种交流、朗诵、品析活动，让学生围绕主题读的诗歌、背的课文、抄的成语、搜集的佳句名言，都成为一种展示。③尊重学生差异，教师推荐与自选书目相结合读。每期教师推荐一本书、学生自选一本书是基本的阅读量。对学有余力的学生则上不封顶。 (2) 积累要做到内容具体、目标明确。北师大教材每个主题单元的构成都是主体课文和语文天地，从课文到相应的古诗文、名言警句、拓展阅读篇目，数量不少。眉毛、胡子一把抓无意义，积累的是什么一定要让学生心中有数。因此，教师以教材为本，抓住课文中运用精当、准确或有特色的词句教会学生积累语言材料。例如 ：四年级下册第一单元同样是对人物的刻画，而积累的词句重点却不同。《语言的魅力》中“让.彼浩勒听了，沉吟一下……”这个句子中“听、沉吟、翻过来、拿起、离去”一气呵成的的动词反映关爱老人的；而《秉笔直书》一文中“我只怕不忠实，可不怕死。你就是杀……”则是通过语言刻画人物的。再如：《春潮》一文中“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退。”是拟人句的积累。可见,积累的既有词语，也有名言佳句，还有各种句式，内容丰富。 (3) 积累语言与理解运用相结合。积累语言实际就是指导学生将有意义的语言材料储存在头脑的信息仓库里，一旦需要时便于“倾吐”。理解是积累的基础，运用是积累的目的。只有把语言的积累与运用结合起来才能促进学生的发展。例：三年级教材《葡萄沟》文中 “五光十色”一词，学生结合句子理解后，我设计了运用训练 ①还有那些成语表达这个意思? (近义词词汇积累) ②围绕这个词写句子，同时提供两个生活场景画面：灯光下的城市夜景；彩球飘曳的活动现场。这里特别强调一下，语文教师语言的形象、生动、准确，既是一种美感，也是学生积累语言的一个标杆，起着润物无声的影响作用。 二、 巧练重方法，创设学生语言文字的运用情境。 北师大教材主题单元编排形式，强调把学生的语文学习与生活结合起来，强调培养读写能力和口语交际能力。使用教材时，我把教材中脱离学生实际、不适合学生认知年龄的写作练笔做了大胆取舍。充分利用教材文质兼美的篇章，立足课堂，强化“活练、巧练”，促进学生语言运用能力的提升。学生在多读的基础上，创造性借鉴、表达与运用。在教学实践中，我始终本着灵活、多变、创新的原则，给学生创设语言文字运用的各种练习。 (1) 巧练强化专题序列。北师大教材普遍让老师感觉指导学生写作很空，很散乱，缺乏序列。这就需要教师整体把握学生习作的年段要求，创造性使用教材，强化专题序列训练。如《荷花》《葡萄沟》《太阳花》这类文章，就是训练“抓住颜色、形态、展开合理想象写植物的”主题；《松鼠》《翠鸟》《朱鹃飞回来了》就是抓住体貌特点、生活习性、按一定顺序写动物的训练范文。专题训练序列可以很多，可以是如《小镇的早晨》总一分一总的结构方式；可以是文章开头、结尾的专项训练，如《春