浅谈高中生物检测的形成性评价.pdfVIP

．．． 摘要：新课程评价改革是为了更好地 进学生全面发展，仅采取或过度倚重对结果的终结 Z髦 促进师生综合能力的提高，改变了过分强 性评价是偏颇的，也不符合马克思主义对人的全面 、，上， 调结果、忽视激励过程的现状。本文就高 发展要求。而更应充分发挥评价对学生的激励和促 髟K 中生物考试的教学实践。对形成性评价做 进功能，关注对学生成长过程的评价，为学生成长 {导 了探索性的研究，为今后扎实推进素质教 发展服务。通过对过程的关注而促进结果的提高， I口J 育积累了丰富经验。 评价的中心是过程，把重点转向研究学生和激发学 南 关键词：新课程评价；生物教学；形 生的内在积极性。这些特点明显体现了以人为本的 ，1 o 成性评价 教育理念。 仕 高中生物新课程标准要求，对学生的 2生物检测形成性评价的实施方法 一 评价要兼顾知识、能力、情感、态度及价 2．1 教师对试卷的科学评价。水平检测不宜过多， 物 值观，要关注学生生物学科的学习过程和 而在于通过试卷分析、评价，发现学生学习和教学 ．． 学乍的个性化发展。传统的评价方式已经 过程中存在的问题和漏洞，从而为以后的学习、教 砸亚 不能适应当今高中生物学教学中学生的学 学提供参考和借鉴。因此，教师要认真、及时批改 锕．1 习评价。取而代之的是同时注重目标与过 试卷，对学生的评价要注重学生自身的纵向比较， 伙IJ 程，与教学过程相互整合的互动化、多元 淡化横向比较分数的高低，使学生在自身前后的比 IlI厶 化、动态化的形成性评价。 较中不断进步。对一直较好的学生要激励他们找准 H了 1 高三生物学习从终结性评价转向形成 差距，比如：对于书写潦草的好学生在试卷上写 形性评价 道：“你能力极强，如果尽最大努力将字体写工整 ，‘／ 终结性评价是对学生学习结果的评 会更好，否则影响得分，老师相信你能战胜这小困 时 价，旨在评定学习进展情况和成就，具有 难!”切忌出现“了草、不认真”等批语。对于进 ，执 甄别和选拔的功能，可作为成绩报告或教 步大的学生要激励他们更上一层楼，贴切的评语 ol牛 育决策的参考。如，期末考试和高考，它 是：“你进步很大、很有潜力，继续努力会更好， 是学生质量评价的重要手段之一，具有其 老师相信你一次会比一次好!”对学困生更要捕捉 详 他评价形式和手段不能取代的独特之处。 其闪光点，激发他们的兴趣，如有的学生虽然总分 ，^ 但是这种评价缺乏科学性和全面性，单纯 较低，但就某一大题、一小题、甚至是一分的填空 1’i． 以分数来评价学生，根本无视学生个性的 题他却写得很完美。应该在这一亮点处有鼓励和肯 复杂性、丰富性，抹杀学生的个性差异， 定性的评语，如：“你太棒了、你很有实力!看书 看不到成绩背后不同的动机取向和努力程度等。形 到位、继续努力会更好。不要留空白，试一试你能 成性评价是对学生学习过程的评价，旨在了解学生 行!为什么不敢表现自己呢?”每一次考试之后， 的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课 几乎每位学生的试卷上都能找到类似这样针对性的 程、改进教学和学习的依据。新课程改革认为，促 评语。正如德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺 高。 要对资料进行汇总、分类等工作，提高了他们的观 首先，对于教师来讲受益匪