大气的运动教学设计.doc

大气的运动教学设计 【教学设想】以讲授法为主，在教学过程中引导学生参与学习的全过程，运用启发式进行教学；以建构主义理论为指导，采用情境—设疑—探究—图式建构的教学模式，通过实验、演示、画图等创设问题情境，使抽象的大气运动具体化、生动化；学生通过质疑、探究、交流、归纳和图式建构，实现自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的地理学习能力。 【教学目标】 知识和技能目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。②使学生认识大气运动的一种最简单的形式，理解热力环流的形成原理及其地理意义。 ③理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。过程与方法目标：：①通过绘制热力环流图，培养学生绘图的能力。 ②通过小组自学近地面风的形成，培养学生小组合作精神； ③通过学生自制近地面风向图，培养学生绘图能力，同时培养学生发现问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观目标： 亲身经历知识的形成过程，在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，通过对海陆风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用到实际生活中。通过对大气运动的学习，进一步加深对物质是运动的，运动是普遍联系的辩证唯物主义理解。 【教学重点】热力环流；大气的水平运动——风【教学难点】分析大气水平运动的几种作用力【教学用具】多媒体电脑，蜡烛【教学方法】多媒体辅助教学、启发式教学、图示分析法 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （教师提问）将点燃的蜡烛放到教室门口，火苗会如何？ （提问）为什么上方的火苗会向屋外偏、下方的火苗向屋内偏？ 要解决这个问题，就应该了解大气运动，首先我们思考两个问题： （课件展示）1、大气运动的成因是什么？ 2、大气运动的形式主要有那两类？ 让两个同学，一人拿一根蜡烛，一个人放在门口的靠上方，一个放在近地面的下方，让学生观察。 （答）上方的火苗会向屋外偏、下方的火苗向屋内偏。 思考。 通过实验现象，引出新课，激起学生的求知欲。 学生很难回答，带着这个疑问，进入新课教学。 这两个问题学生很难回答准确，带着疑问，展开教学。 讲授新课 多媒体展示图片 多媒体展示图片 多媒体展示图片 上节课下课前给大家布置了一个任务，回家烧开水，观察锅里沸腾的开水是怎样运动的呢？中心和四周气流运动方向有什么不同？ （提问）为什么？ （承接）刚才大家已经说了，空气受热会上升，冷空气会下沉，垂直方向上，气流的上升或下沉就是大气的垂直运动。大气垂直运动的结果是什么？ （提问）由于地面冷热不均，导致在同一水平面上，气压高低不同，大家想一想，气流怎么运动？ （讲解）在同一个水平面上，气流由高压区流向低压区，这样就形成了一个环流。这种由于冷热不均引起的大气运动，就是热力环流。下来我们用示意图探讨一下热力环流形成过程。 板书：热力环流 探究一：热力环流的形成 假设地面上有a、b、c、d四地，用四条线表示等压面（参考本节教材中的“冷热不均引起的大气运动图2-29”），分别有1004、1006、1008、1010（百帕）四个气压值，由下往上依次是如何对应呢？ （讲解）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；等压面为一个个水平面，与地面平行。但在通常情况下，由于地面受热不均，是弯曲的。 （思考）假设三地的大气冷热均匀状态如下：A地受热，B、C两地遇冷，那么A、B、C三地空气垂直运动情况如何呢？A、B、C三地高、低空密度如何变化？? A、B、C三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？ （思考）等压面有什么变化？此时，同一水平面上的气压还相等吗？ （讲解）水平气压的高低都是相对同一高度而言；等压线向高处凸则气压高，等压线向低处凸则气压低。这就是“高高低低”的规律。 （提问）这种气压差异会带来什么结果？ （总结）这样由于地面间冷热不均引起的空气环流称为热力环流，它是大气运动最简单的形式。注意高低压是相对于同一水平面而言，垂直方向上由地面向高空气压降低。 （PPT展示海陆之间、城郊之间热力环流图。） （大家共同思考）为什么氵皂 河夏天臭味很远就可以闻到，冬天就闻不到了？ （总结）通过刚才的讲解分析，现在我们一块来总结热力环流形成原因：热力差异 空气的垂直运动 同一水平面的气压差异 大气的水平运动（用PPT演示） （承接）从前面所学的内容我们知道，同一水平面产生了气压差，就会产生大气水平运动，而大气水平运动就是我们经常感受到的风。风产生的原动力是什么？风向又如何呢？接下来我们继续讨论。 板书：大气的水平运动——风 探究二：大气的水平运动 （提问）假设地球不自转，是什么力推动大气由高压区流向低压区呢？这个力是怎样产生的？方向如何？ （讲解）由于大气的垂直运动，导致同一水平面上气压差异，我们把单位距