初中历史教学理念及教学方式转变的思考与实践【荐】.docVIP

初中历史教学理念及教学方式转变的思考与实践 ???? ——从教学上海历史新教材《中国历史》七年级第一册（试验本）谈起 上海市市北中学 郝建亭 ??? 历史原本是五彩缤纷、丰富多彩的。历史学科是一门充满活力和富有魅力的学科，它有着奇异的吸引力，人们从历史中汲取智慧，又在历史中创造未来，人类社会正是在这精彩纷呈的循环中不断演进和发展。然而，我们现在的历史课由于受到种种因素的制约，曾几何时已变得枯燥乏味，鲜活的历史成为僵石枯骨，永葆青春的“历史老人”变成了木乃伊，这不能不说是历史教学的悲哀。面临21世纪知识经济的到来：经济的全球化、工业的现代化、信息的网络化，我们的历史课堂教学显然已经跟不上社会的发展，特别是世界教育发展的趋势，历史课堂教学改革势在必然。值得庆幸的是，正当广大历史教师倍感困惑之时，新一轮的课程改革吹响了号角，历史新教材也应运而生。尽管新教材还存在着这样或那样的问题，抑或还不显成熟，但它还是以比较新的理念、比较新的体例、比较新的视角展现在我们面前，为我们历史课堂教学进行新一轮的改革、新的尝试、教与学方式的转变创设了有利的条件，提供了思考的蓝本，搭建了实践的平台。笔者就从教学上海历史新教材《中国历史》七年级第一册（试验本）谈起，谈谈初中历史教学理念及教学方式转变的思考与实践。 一、顺应时代的发展，形成新历史教学理念 ??? 上海中小学选用的历史教材在“文革”结束后，大致分为三个阶段：一是20世纪80年代，采用的是由国家教育部编写的历史教材，通常被称为国家统编教材；二是20世纪90年代上海使用自己编写的九年制义务教育和普通高中历史教材，通常被称为一期课改教材；三是进入21世纪后，目前部分试点学校使用的通常被称为二期课改新教材。从中我们可以看到，我国历史教育工作者在历史课程改革方面进行了艰苦的探索，上海的历史课程改革也正处于积极的探索之中，以适应迈向国际大都市的需要。纵观世界主要发达国家的历史课程改革，不难发现，近十多年来，为培养新型人才，迎接21世纪的挑战，在历史课程方面进行了较大力度的改革。 ??? 美国在于1991年颁布了《美国2000年，教育战略》，要求所有中小学学生在英语、数学、自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格，1992年开始启动《历史课程全国标准项目》，1996年正式发表三个《标准》，即《世界史课程国家标准，探索通往今天之路》、《美国史课程国家标准：探索美国的历程》和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》。1994年3月，克林顿签署了国会通过的法案《目标2000年：美国教育法》，正式以法律的形式承认历史学科作为核心课程之一。美国历史教育十多年来呈现这种趋势和特点：首先，历史在中小课程计划中的地位得到空前提高，历史作为五门核心课程之一的地位被国家立法所认可。其次，将历史课作为培养公民意识的主要课程，强调学习历史的意义在于：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史地位，它的核心价值观，以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。”再者，美国的历史教育强调学生创造能力的培养和主动学习精神的养成，认为历史学习和研究是一个“主动的学习过程”，通过它对学生进行多种能力的培养，思考问题的能力、历史的理解能力、历史的分析和解释能力、历史研究的能力、历史的问题分析和决策能力的培养，使历史学习和探究更好地为现实社会的和谐与发展服务。 ??? 英国于1991年颁发统一的历史学科的“国家课程”。该文件提出三个具体的成就目标：知识目标、能力目标、理解目标。在这三个目标下，要求学生在五个方面取得进展：历史年代顺序的理解、历史上事件人物和变化的知识和理解、历史的解释、历史的探究、组织与交流。“国家课程”要求通过多种途径使学生在五个方面得到发展：精神世界的发展、道德修养的发展、社会观念的发展、公民意识的发展、在关键技能方面得到发展：如交流的能力、数字运用的能力、运用信息技术的能力、使用互联网，CD—ROMS，e-mail进行历史探询，发展，编辑，分类，重新组织和建构信息，然后提出自己见解的能力、与他人合作的能力、解决历史问题的能力。 ??? 综上所述，美国和英国的中学历史课程标准有以下主要共同点：1、历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变大思维训练的类型；2、侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题；3、不是把历史学习当成对历史知识的机械记忆，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史解释，并提出自己的历史解