困惑·理解·误构——基于后现代知识观的教师角色的的研究.pdfVIP

专 题·教师身份与角色研究· 教育发展研究2008．2 困惑 ● ● 理解 误构 ——基于后现代知识观的教师角色研究 圈沈骑 摘要：知识经济给传统教师角色带来了强大冲击，教师遭遇到了前所未有的角色困惑。本文分析指出，后现代 知识观为教师反思和审视自身提供了新的视角，有助于教师理解自身的新角色、适应新的变化，同时指明了教师角 色后现代转向的具体方式。 关键词：教师角色；后现代知识观 术带给教师角色的冲击动摇了教师作为知识传授者 知识经济冲击下的教师角色困惑 的角色。 传统的社会学理论认为：“角色是指与人们的某 2．作为教学主体角色的颠覆 种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范 传统二元对立的师生关系，总是会“顾此失彼”。 与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为 一方面，“教师中心论”认为教师就是课堂教学的主 期望，它构成社会群体或组织的基础。”【l】根据这种 体，教师往往把学生看成是控制和教育的对象，学生 观点，社会角色就是社会文化中固定和相对不变的 就是被动的知识接受者和“听众”，这样，教师就是课 部分，个体要学习特定文化中的社会角色预期，并依 堂的绝对主宰；另一方面，“以学生为中心”的教学模 照这种预设从事有关活动。传统的教师角色也是事 式，强调教师的任务是给予学生帮助，并努力创设一 先预设的，师范院校的准教师们通过教师教育，系统 个好的学习环境。这种模式承认学生是教育的主体， 地掌握教师所应具有的知识和技能，形成对自己应 但同时打压教师的主体性地位，将教师与学生二者 该做什么和怎么做的角色认同，并将其付诸实践。 对立起来，是从一个极端走向了另一个极端。更有甚 但是，知识经济的现实与变化却使教师产生了角色 者，在教育信息技术发达的条件下，由于过度注重科 困惑，具体表现在： 学技术，忽视教学主体的存在和感受，多媒体和网络 1．作为知识传授者角色的动摇 等教育技术在一些课程中居然唱起了“主角”。过度 在传统的课堂中，教师就是知识的传授者，是课 偏重技术带来的并不只是教师作为教学主体地位的 堂教学的知识权威。然而，进入知识经济社会，教师 衰落，随之而来的也有学习主体的迷茫。在技术条件 作为知识传授者的权威受到了前所未有的挑战。利 下。网络和计算机代替了传统课堂上教师的答疑解 奥塔早在二十多年前就预言：“知识可以转译成计算 惑，多媒体课件淹没了教师与学生之间的互动和沟 机语言，因为传统教学与存储相似，所以教学可以由 通。教学主体角色的冲突和混乱使得师生关系异化 机器来完成，这些机器可以把传统的存储器(图书馆 为“工具”和“手段”的关系。 等)作为数据库与学生使用的智能终端连接在一 3．作为社会代表者角色的困顿 起——知识非合法化和性能优势都敲响了教师时代 教师作为社会代表者这一角色的基本特征就是 的丧钟：对传递确定的知识而言，教师并不比存储网 “社会规范性”：它“迫使”教师不仅向学生示明何谓 络更有能力。”圆以多媒体和计算机为代表的信息技 社会要求的文化(包括信念、价值观、态度及行为方 沈骑肩京师范大学教育科学学院博士研究生南京航空航天大学外语学院(南京210097)