目标管理和外语学习.pdfVIP

呼巍!堡璧堕：堕塑!墼! 摘要：文章从语言习得条件的角度． 不利于学习者在真实语境中得体地使用 识。但是，综观各项研究不难发现，许多学 分析了影响非英语专业大学生外语学习 目标语。 者关注的研究对象多为国内各重点院校 的诸多因素，将目标管理的机制引入外语 以叶斯柏森等主张的认知学派则主 的学生。这些学生的语言基础、学习能力、 学习，并论述了在大学英语教学中进行目 张，在外语教学中合理利用母语，强调外 自我控制能力、学习兴趣等明显处于相对 标管理的必要性、目标管理的内容、途径 语与母语的对等比较，但在依赖度方面， 优势地位，且他们同时也享受着相对优势 和普适意义．充分体现了语言教学以人为 认知学派内部不同的派别有着不同的主 的学习资源。对语言学习者中由于某些特 本。因材施教，循序渐进的宗旨。文章指出 张。如叶斯柏森倡导文化比较，吸取优秀 殊原因——体制的、环境的、经济的或社 在外语学习过程中应实行目标管理．并通 的异域文化，这一观点对于中国外语教学 会的原因而成为“弱势群体”的学习者，研 过建立适合学生程度的个性化方案．将学 与研究的取向影响很大。近年来，倡导以 究者的关注显然不够，并且这些“弱势群 习者纳入“以学生、目的语和教学环境为 文化导人为主体内容，重视跨文化交际能 体”在庞大的外语学习者中所占的比例很 三维而以经济发展为底．以跨国文化交流 力培养的呼声很高。因为语言能力不仅限 大。研究如何使这些群体提高外语水平， 为项的立体系统”．帮助学习者获得继续 于认知能力，还包括语用能力和跨文化交 促进他们从认知能力一语用能力一跨文 前进的动力。 际能力。 化交际能力乃至个体的综合素质的发展 关键词：语言习得：目标管理：途径 随着语言教学在理论领域的新发展， 和提高，已经成为当前外语教学中的重要 一、外语教学理论发展中研究目标的 近20多年来国内在语言教学上逐步形成 课题。 转变 了其独有的特色。国外的语言学理论开始 要解决某一群体的语言习得问题，首 从语言习得条件的角度来研究外语 和国内的实践相结合，语言学家们和广大 先必须对该群体的共性和造成其学习困 习得，可以追溯到20世纪初萨丕尔的结 的外语教育者开始致力于研究“如何在中 难的障碍因素进行具体的分析。已有的研 构主义语言学。早期的语言习得研究侧重 国的土地上研究中国学生学习外语”(张 究结果显示，造成外语学习费时低效的因 对语言本身的分析和描述，认为语言是人 正东，2004)。外语习得过程中学习者的主 素主要是情感因素和跨文化因素(王胜 类用以表达思维的工具，是一个符号系 体性作用得到空前的重视，各种影响语言 统。语言具有特殊的生理基础。学习语言 习得的因素包括学习者的内部生理条件 的缺失对于外语学习的影响也不容低估。 的能力是人与生俱来的，语言教学的任务 和外郭社会环境被予以综合考量。“重新 任何一种语言的学习都离不开一定 只是唤醒这种“天赋能力”而已。只要具备 语境化”(赵建江，2000)得到越来越多的的条件和环境。ClaireKramsch归纳了习 正常的生理机能，无论是母语还是其他外 人的认同。语言教学环境论认为外语学习 得语言的72条件。语言环境论认为学习 语，倒可学习者都有习得的能力。但是具 应被纳入由外部环境与内部环境构成的 的过程就是学习者个体的认知结构、学习 备能力和能力可以发展到何种程度以及 立体框架内，语言习得依赖综合环境中各 外语的心理状况和所有影响学习者内在 能力差异在多大程度上影响到语言的习 因素之间的相互作用，是内因与外因共同 环境变化的外部各条件之间不断相互影 得，结构主义语言学并没有做出明确的阐 作用的结果。学习者之间在个性特征、文 响的过程(曾葡初，2005)。作为外语学习 述(曾葡初，2005)。 化因素、学习环境、努力