市级课题《小组合作在初中英语课堂中的运用》.doc

市级课题《小组合作在初中英语课堂中的运用》 课题研究活动记录表 时间 地点 主持 活动形式 研究的 主要内容（不够填写另附页） 目前小组合作学习中存在的误区原因分析。 　　1、过于夸大合作的形式。 　　合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地往让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生往合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决题目的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 　　3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 　　4、忽视了对学生合作习惯的培养。 （1）首先研究了有效学习小组的建立。 在研究过程中我们把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，以便随时合作。让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量。定期对班级的各个英语学习小组进行学习纪律、学习氛围、合作成果等方面的综合评定，评选出优胜小组、先进个人，以此激励和促进学生在互助合作中学习英语，运用英语，提高英语综合运用的能力。 （2）关于小组合作的具体研究内容 三、课题研究计划和分工 填表人： 朱娟 市级课题《小组合作在初中英语课堂中的运用》 课题研究活动记录表 时间 地点 主持 活动形式 研究的 主要内容（不够填写另附页） 2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。 3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。 二、课题组老师讨论 填表人： 朱娟 市级课题《小组合作在初中英语课堂中的运用》 课题研究活动记录表 时间 地点 主持 活动形式 研究的 主要内容（不够填写另附页） 填表人： 朱娟 市级课题《小组合作在初中英语课堂中的运用》 课题研究活动记录表 时间 地点 主持 活动形式 研究的 主要内容（不够填写另附页） 1．角色表演 这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。2、信息处理 教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。3、集体讲授 M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过