护理教育学讲义.docVIP

第四章 护理教学的心理学基础 第一节 学习理论在护理教育中的应用 学习目标 一、掌握： 各种学习理论的代表人物、各自 的主要观点 二、能举例说明各种学习理论在护理教育中的应用 三、掌握：习得律，消退律，泛化律，辨别律,效果律，强化，正强化，负强化和塑造的概念 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 主要包括： 桑代克试误学说 巴普洛夫的条件反射学说 斯金纳操作条件作用学说 （一）桑代克试误学习理论 桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。桑代克把猫在笼内试图冲出笼外的动作过程称为“尝试错误”。据此，桑代克认为，动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。这就是“试误说”的来历。 1、准备律 指学习者在学习开始时的预备定势 2、练习律 指一个习得的刺激与反应的连结如加以应用，这个联结就牢固，反之联结的 力量就会减弱。包括应用律和失用律 3、效果律 指刺激—反应结果影响。结果满意，联结增强；反之，减弱 贡献： 指导了大量的教育实践 例如效果律指导人们使用一些具体的奖励，鼓励学生学习；练习律指导人们通过重复性练习，巩固学习成果 缺陷： 过于简化了学习过程的性质 由于历史的局限性造成 （二）巴普洛夫条件作用学习理论 伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫[俄罗斯生理学家、心理学家、医师。因为对狗研究而首先对古典制约作出描述而著名，并在1904年因为对消化系统的研究得到诺贝尔生理学或医学奖。 在1890年代，巴普洛夫在研究狗的消化生理现象时，把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌，通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而，巴普洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴普洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴普洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射。 1、习得律 条件刺激和无条件刺激配对呈现，可建立条件反射 2、消退律 条件刺激多次重复出现而不伴无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以致消失 3、泛化律 某一条件反射一旦建立，也可由其他类似原来条件刺激的刺激引发 4、辨别律 指提供辨别学习后，有机体可选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺激作出反应 辨别是泛化相反的过程 贡献： 把比较精确的和客观的方法引入动物学习的研究，把心理与生理统一起来，从而对高级心理活动的研究产生了巨大影响 作用和启示 ： 强化刺激，就是学习材料刺激反复呈现，布置相关的练习题等，强化刺激，提高记忆力。 不足： 1.若是只是单纯的形成条件反射，极易造成学习固化，缺少创新，不利于发散思维培养 2. 当减少刺激时，会导致消退现象 （三）斯金纳操作条件作用学习理论 斯金纳 美国著名心理学家 斯金纳，曾经做了一个装小白鼠的箱子，箱内有机关，小白鼠只要碰到这个机关，就有一粒食物掉出来。开始时它们在箱子里乱动，碰巧触动机关，就有食物丸掉出来。以后，小白鼠越来越少去碰其它地方，而越来越多地去碰这个机关。最后，为了获取食物丸，它们就去碰这个机关。 1、应答性行为 由刺激引发，是机体对环 境的被动反应，具有不随意性 2、操作性行为 自发产生的，是主体作用于环境习得的反应 由于人的大多数行为是操作性的，故学习可分为： 刺激类条件作用学习 强化类条件作用学习 强化理论 掌握强化定义：是指提高有机体反应概率的任何事件 （一）强化的类型（掌握正、负强化的定义） 分为正强化和负强化 正强化是指通过呈现某种刺激增强反应的概率 负强化是指通过中止某种刺激增强反应的概率 注意：负强化与惩罚有本质的区别 惩罚在改变行为方面也有一定作用 （二）强化的顺序 （1）连续强化 指在每一次正确反应之后都给予强化 （2）间歇强化 不是在每一次正确的反应之后都给