2015年生物高中必修3第二章第二节复习课教学设计.docVIP

“通过激素调节” 复习课（第 1 课时）教学设计 广州市番禺区象贤中学 黄琥城 1 教材及考情分析 本节内容选自人教版课程标准实验教科书高中生物《稳态与环境》第2章第2节。激素调节是体液调节的主要内容，是高考的热点考点，与生活联系紧密，也与生理学实验联系很大。这部分知识与内环境稳态意义、神经调节、免疫调节等知识有重要联系。 高中试题中常常将这些知识点进行联合考查，复习过程中，学生容易将这些知识混淆，难于理解透彻，失分也比较多。以下是近几年广东高考对该部分知识的考查情况： 时间 题号题型 考查内容 分值 08广东高考 20选择题 血糖平衡调节水盐平衡调节激素分泌的反馈调节血糖平衡调节水盐平衡调节 ② 理解甲状腺分泌调节的过程。 2．2能力目标 ① 培养知识运用、迁移能力。 ② 通过分析研究激素调节实例，提高识图能力。 2．3情感态度与价值观 通过激素分泌的调节、相关激素间拮抗作用等知识的学习，使学生建立事物是普遍联系的辨证唯物主义观点。。 3 教学重点和难点 3．1 重点：血糖平衡的调节 3．2 难点：激素调节的实例分析 4 教学策略 注重对动物激素调节过程的理解，熟悉和区分相关的专业术语，提高知识运用能力、迁移能力、获取信息能力、图文转换能力，学会分析动物生理实验情境，结合实验设计、评价知识，准确表达动物激素的调节过程。复习课第一课时着重复习以下考点：人体主要激素的生理作用、血糖平衡的调节过程、甲状腺激素分泌的分级调节。设计知识梳理环节让学生晚修时间完成，课堂上引导学生理解知识，教师点拨，并进行考点对应训练，学生相互评价、交流。 4．1 设置一个简单的问题情境，引入课题。让学生清楚认识到本节课复习的知识与前面复习知识的联系。 4．2引导学生将课堂学案中的知识梳理要点进行汇报、交流，并互相点评，注重学生的信息反馈，分析学生对知识点的掌握和运用情况 4．3 限时考点对应训练，学生互相点评，教师指导点拨 5 教学过程 5．1 设置问题情景，引入课题 人体内环境稳态调节机制是什么? 学生回答：神经——体液——免疫调节机制 展示知识网络 【学生活动1】 观察并理解与本节相关知识点之间的联系 5．2考点一：血糖平衡调节过程 【学生活动2】 学生展示填图和填表的答案，即时反馈对知识点的理解和区分情况，汇报血糖的来源与去路图，互相点评 【教师关注】 1、特别关注学生在交流答案时的信息，检查学生是否已经区分好胰岛素和胰高血糖素的分泌部位、化学本质、作用部位、生理作用，血糖的来源与去路等知识。知识联系：细胞呼吸；多糖可以转变成单糖；蛋白质功能 2、胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。 反馈调节：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。 意义：它是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。 【学生活动3】 学生限时训练和讨论，交流答案，学会组织语言，如何表达清晰完整；学生汇报成果。 ①在长跑过程中，血糖的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？饭后，大量的葡萄糖被吸收到体内，但正常人血糖含量只有短暂升高，很快就恢复正常(08四川理综改编)下列关于人内血糖调节的相关传述，正确的是 A．多余的糖可以转化为非必需氨基酸，而氨基酸是细胞内主要的能源物质 B．胰高血糖素促进肝脏和肌肉细胞的糖原分解为葡萄糖 C．胰岛素能促进脂肪等物质转化成葡萄糖 D．人体饥饿初期，胰岛素分泌适当减少，胰高血糖素分泌适当增加 2、(07山东理综) 4名受试者分别口服100g葡萄糖后，在180min内血糖含量的变化曲线如图所示。据图分析正确的是 A.a代表高胰岛素血症患者血糖含量的变化 B.4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关 C.b在120min后下降的主要是因为葡萄糖转化为糖原和非糖物质 D.c、d代表正常人血糖含量变化 【教师关注】教师点拨，引导学生积极思考问题，注重使学生学会如何获取信息、分析题目，提高识图能力，注重概念的区分、语句的表达，联系生活和知识的综合运用能力。 第一题，学生学会判断选项中语句表达正误 第二题，学生学会在生理学实验为情境中分析题目，培养识图能力，并判断语句的表达正误。 5．3考点二：甲状腺激素分泌的分级调节 【学生活动5】学生展示填空题答案，即时反馈对知识点的理解和区分情况。 【教师关注】特别关注学生在交流答案时的信息，检查学生是否已经区分好甲状腺激素、促甲状腺激素的相关知识，是否理解好甲状腺激素分泌的分级调节过程。 【学生活动6】考点对应训练，学生通过绘图训练，能检查对甲状腺激素分泌的分级调节过程的理解情况，互相交流、讨论、评价 利用以下数字序号和箭头绘制甲状腺激素分级调节示意图①甲状腺 ②甲状腺激素 ③促甲状腺激素 ④促