影响留守青少年学习的心理障碍探究.doc

影响留守青少年学习的心理障碍探究 寨沙中学“农村留守青少年研究”课题组 黄启东 【内容摘要】留守学生问题是当前我国农村基础教育面临的留守学生问题能否有效解决，将是影响我国农村基础教育的质量的一个非常重要的的方面。学习成绩较差，行为习惯不好，心理不健康等诸多问题从心理健康的角度去调节留守生学习心理，有效地排除留守生的学习心理障碍，引导他们走出压抑的心理低谷培养其优良的个性心理品质教育转化留守生农村“留守学生”，是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈或亲戚抚养教育管理的未成年学生。 自上世纪90年代开始，大量农村劳动力进城或者到沿海发达地区务工，劳动力输出已经成为广大贫困地区农民求生存图温饱﹑求致富图发展的一条重要途径，也成为供子女上学的重要经济来源。然而，到目前为止，能够将孩子带到城市读书的农民工毕竟还只是较少的一部分，更多的农民工还没有能力将孩子带到城市。或者，因为城市没有给他们提供合适的教育环境而不得不将孩子留在了农村，形成了父母和孩子分开的情况，即农村“留守学生”。 留守学生问题是当前我国农村基础教育面临的留守学生问题能否有效解决，将是影响我国农村基础教育的质量的一个非常重要的的方面。学习成绩较差，行为习惯不好，心理不健康等诸多问题从心理健康的角度去调节留守生学习心理，有效地排除留守生的学习心理障碍，引导他们走出压抑的心理低谷培养其优良的个性心理品质教育转化留守生年龄大致在1～16周岁，正处于青春发育的高峰期，他们的思想不成熟加上父母外出打工督促不力，爷爷、奶奶呵护溺爱；有的留守生没有家这个，也缺失了家这还有学生受到社会不良风气影响，认为“读书无用”等，学教交流园X {y9@4F9H;^Z由于留守生亲情无依、爱心缺失、倾诉无处、家教无着、孤立无援，学习方法和习惯较差，情感意志、抗挫能力、刻苦精神等方面都有一定的问有意或无意的冷落、放弃，甚至岐视。致使这些学生的特长、个性被抑制、或埋没了，被人瞧不起，便不求上进。由于学生受到歧视、挫折，或得不到教师及时疏导，反而对待学生的态度是“简单粗暴”，不尊重学生人格，从而使学生丧失自信心，自尊心，导致学生产生恐惧、防御、拒绝合作等心理障碍。主要表现为自卑，封闭自我，疏远他人，畏惧老师，批判考试，甚至产生逃学或辍学的想法等回答让我们看到了留守学生丰富而辛酸的内心世界，他们的回答，如：“天气变冷了，没人叫我添衣服”，“感到无比想念父母，觉得很孤独寂寞”，“奶奶有病了，没有人照顾”，“看见别人的父母来校看望同学，我很伤心”，“自已病了，只能自己安慰自己”，“家里出现什么事，不知道找谁？”。别看一些同学平时活蹦乱跳坚强的样子，其实他们的内心也有一种非常强烈的心理抚慰需求。留守学生在家庭里缺乏了家庭核心成员的心理关怀，给他们的健康成长带来了许多的伤害，这是我们无法改变的现实和谐师生关系。因此，。经常从生活小事去照顾关心留守生，帮助他们解决生活的无和学习的困难；课外与他们一起参加一些文体活动，把留守生带回家，与自己家人同等对待，让他们感受家的亲情和温暖，进而解决孤立无援、亲情无依问题；与留守生交心谈心进而解决倾诉无处的问题，消除师生之间的隔阂，消除师生间的感情障碍。老师找学生谈话的内容，涉及学生家庭境况和学生个人心理问题的只占了８９％，而涉及学习成绩，违反校纪，没完成作业或作业差等这些约束性规则的占了４０．３％，留守学生问题是当前我国农村基础教育面临的留守学生问题能否有效解决，。学习成绩较差，行为习惯不好，心理不健康等诸多问题从心理健康的角度去调节留守生学习心理，有效地排除留守生的学习心理障碍，引导他们走出压抑的心理低谷培养其优良的个性心理品质教育转化留守生 [2] 《教育交流》杂志征集论文 国内刊号：CN36—1276/G4 [4] 《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版 [5] 《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月 [6] [6]《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，