怎样培养初中学生的空间想象力.doc

怎样培养初中学生的空间想象力 四中 蔡慧川 空间想象力是人们对客观事物的空间形式(空间几何形体)进行观察、分析、认知的抽象思维能力，它主要包括下面三个方面的内容：(1)能根据空间几何形体或根据表述几何形体的语言、符号，在大脑中展现出相应的空间几何图形，并能正确想象其直观图．(2)能根据直观图，在大脑中展现出直观图表现的几何形体及其组成部分的形状、位置关系和数量关系．(3)能对头脑中已有的空间几何形体进行分解、组合，产生新的空间几何形体，并正确分析其位置关系和使学生逐步形成几何形体的表象?我们在进行几何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间通过展现立体几何教学模型认识生活中的模型(如楼层并让学生想象看不见的部分，线面继续延伸、延展之后的这是把一个已知的平面图形折叠成一个立体图形（相反的问题是“展平问题”，即把一个已知的立体图形展开一个平面图形）。这要求我们认清平面图形中各已知条件的相互关系及其本质，并且在把这一平面图形折叠成立体图形以后，能分清已知条件中有哪些发生了变化，哪些未发生变化。这些未变化的已知条件都是我们分析问题和解决问题的依据。请将六个数字填入下面正方体展开图的六个小正方形内，其中6个数字不能重复和缺漏且使得填入正方体相对的面的数字和等于0。请问有多少种方法？ 图（1） 这是一道典型的折叠问题，解决这样的问题就要求学生要有一定的空间想象力，同时也渗透了分类的数学思想。学生首先要根据这个展开图想象出还原回正方体有多少种方法，（这要求学生有较强的空间想象力，可以引导学生通过动手操作来完成）然后再分类的将数据填进小正方形中。学生在具体的解决问题的过程中加深了其空间想象力同时也提高了学生学习的兴趣和增加了学生挑战难题的信心。 又如下面一道题： 将一张长为70cm的长方形纸片ABCD，沿对称轴EF折叠成如图（8）的形状，若折叠后，AB与CD间的距离为60cm，则原纸片的宽AB是多少厘米？ 图（2） 这是2005年广州市课改实验区初中毕业生学业考试的一道试题，这是考查学生空间想象力的一道很好的题目。学生要成功地解决这个问题，首先要有一定的空间想象力， 同时要掌握翻折变换的知识。在具体解决这道题时，可以引导学生根据题目意思动手操作，更加形象的感受到几何图形的空间感，又能培养学生的这种空间想象力，提高解题的能力和动手能力。 三、引导学生运用几何知识，培养初步的空间在学生运用几何初步知识的过程中，教师还应引导学生运用图形的分解、组合、等数学方法，加深对几何形体的感知，培养初步的空间例如，“计算图形阴影部分的面积。” 图（3） 图（4） 图（5） 在这时候，学生还没有学习平行四边形及一些不规则多边形的知识，不知道它们的面积公式，那么该如何的求出它的面积呢？学生已有的知识中求面积的公式只有矩形，正方形，梯形，三角形和圆的面积公式，可以引导学生能不能对图形作些处理，将未知的问题转化成为已知的熟练的问题去处理呢？在图（3）中，阴影部分的平行四边形与矩形形状比较接近，能否通过平移，将平行四边形变成矩形？事实上是可以达到的。具体操作是：过A1向矩形的长做垂线，垂足为E1可以将左边的三角形平移一个单位到达右边的地方，如图所示，可见平行四边形的面积就等于矩形A1E1E2A2的面积，即是等于b.那么其他两个图形的阴影部分的面积就很自然用同样的方法可以求出都是等于b. 图（6） 分解、组合平面图形和进行图形的变换，不仅对学习、推导平面图形的面积公式是重要的，而且在测量、计算几何图形的面积时，也有着重要的意义，可以看出学生空间知觉能力的水平。如果学生掌握了图形的本质特征，不论图形的形状、大小、方位等如何变化，都能正确地求得解答。在学生掌握了部分几何知识，且具有初步的空间观念以后，如何进一步沟通几何知识的内在联系，我认为还应抓住综合运用，启发学生从多角度去思考问题，采用多种方法去解决问题，以利于提高空间的积累水平。如在学生对于平行四边形、三角形和梯形的面积具有初步的空间观念之后，要求学生运用多种方法解答下题：又如：在下图中，大小两个正方形的边长分别为5和3，连结A1B2,连结D1D2,这时求四边形A1B2D2D1的面积。 图（7） 首先，不是直接可以用求积公式计算的基本图形；其次