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精品论文荟萃 数学高才生和数学普通的学习效率比较研究之一 高中数学高才生和普通生几种非智力因素的比较研究和教学对策 江西省上饶市二中课题组 刘烈庆 [内容提要] 数学高才生和数学普通生的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就 是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。本 课题组主要研究了数学高才生与数学普通生在学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志等非智力因素方面的比较和 教学对策。 [关 键 词] 数学高才生 数学普通生 非智力因素 学习动机 学习兴趣 学习习惯 学习意志 1.“数学高才生和数学普通生”概念的界定和本子课题研究的范围 1.1 “数学高才生和数学普通生”概念的界定 数学高才生 有学者认为，数学考试成绩最优秀的 5%的学生是数学优秀生；有学者认为，在数学奥林匹克竞赛中 能得奖的学生是数学优秀生；有学者认为，那些不必花费太多的时间和精力，就能得到较好数学成绩的学生；有学者 认为，智商高且数学成绩好的学生是数学优秀生。美国全美数学教师协会（NCTM）对数学高才生界定为：对数学有兴 趣，能主动地进行数学学习，且数学学习速度在相对较快水平的学生。Maker（1982）指出了数学高才生是指那些数学 学习进度快、深度掌握数学概念、对所学的数学课程有着浓厚的兴趣的学生。Johnson 提出数学高才生具有浓厚的数学 学习兴趣、数学学习速度快、对所学的数学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题、具有寻求最佳方法解决数 学问题的能力、不需要督促，能主动、独立地思考数学问题。这些认识，有的侧重数学学习结果，有的侧重数学学习 过程，有的兼而有之，我们更赞同兼而有之的全面性认识。我们认为，界定数学高才生既应排除那些不具备内在数学 学习动力、学习效率不高、但靠“模仿记忆”和“搞题海战术”也能获得较好数学认知成绩的学生，又应排除那些天 赋不错，但缺乏学习毅力、数学学习成绩不能维持在稳定状态的学生。基于此，我们将数学高才生界定为数学学习兴 趣浓厚、数学认知成绩好并维持在稳定状态，而且数学学习效率高（从过程看，能够向时间要数学学习效益；从结果 看，能从数学认知学习要教育效益）的学生。 数学普通生 普通生是指那些数学学习兴趣与数学认知成绩一般，数学学习效率不高的学生。 1.2 本子课题研究的范围 按照总课题研究计划设定的整体目标，子课题研究分个案研究、课例研究及实验研究等。个案研究是各研究人员 在有关理论的指导下，利用观察、访谈、（问卷）调查的方法分别获取数学高才生和数学普通生的数学学习情况资料， 采取连续观察并记录他们在一个月（包括双休日）当中用在数学学习方面的时间，作业、考试中反馈出来的效果，在 课堂中的表现，从数学学习行为中反映出来的学习习惯，用访谈、（问卷）调查的方式了解他们对数学的认识，对数学 学习的兴趣和态度，个人的基本情况与家庭背景，所处的（社会，家庭，学校，班级）环境对其数学学习所产生的正 面或负面的影响。课例研究是用访读方式了解数学高才生和数学普通生学习同一内容的思维方式与方法，比较他们认 知结构的差异，用作业或课堂练习的方式了解他们学习的效果，以期对高效率数学教学的特征有所认识和理解。实验研 究是根据对前一阶段所做个案的分析与反思，分别确定为提高数学高才生和数学普通生学习效率的具体措施（既包括 改进自己教学方面，也包括改进研究对象学习方面的措施），把这种措施连续施行两个月后（在此期间注意观察记录好 研究对象用于数学学习的时间和学习行为、习惯方面的变化）从学习时间、学习效果（测试成绩和作业情况）、学习思 维方式和学习方法，学习行为习惯四方面来衡量实验效果，最终提出提高数学高才生与数学普通生数学学习效率的若 干途径，形成实验报告。 2．.数学高才生和数学普通生几种非智力因素比较研究和教学对策 非智力因素是指人在行为活动中，表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、 品德和意志等。这些特征参与在学生认知活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。本课题组主要研究的非智 力因素为学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志。数学高才生和数学普通生的智力水平是有差别的，但这种差别 不大，可是学习成绩