我来不及按秒表物理教学案例分析.doc

我来不及按秒表──物理教学案例分析 Before I could press the stopwatch---Case Analysis of physics teaching 陆 军 （上海市崇明中学 上海 202150） 1.课程背景材料 高三物理复习课怎样上？如何构建“主动·有效课堂”，提高复习的效率，一直困绕着广大物理老师。很多时候，老师通过布置大量的习题，让学生在解题的过程中回忆所学的知识来达到复习的目的，往往收效甚微。为探索高三物理有效复习的课堂教学模式，陆老师在县级层面上了一堂平抛运动的复习课，该堂课中陆老师将复习内容利用信息技术重新进行了整合，并设计了一个平抛运动的实验方案讨论题，在对实验方案讨论和完善的过程中，学生不仅学会了运用平抛运动的规律解决实际问题，而且对实验方案的科学性、可操作性有了深刻的体会。这堂课中的一大亮点是陆老师面对学生设计的实验方案中的不足，没有直接告诉学生正确的答案，而是通过小实验让学生自己去体会和感悟实验方案存在的问题，然后通过不断的修改和完善，最终形成一个科学、合理，可操作性强的实验方案，很好达到了预设的教学目标。 2.教学片断 这是堂高三物理平抛运动的复习课。课上陆老师用多媒体展示了这样的情境：一张桌子，桌子上面放着一个小铁球，旁边有一个秒表、一把卷尺，还有一个弹簧秤。学生们聚精会神、饶有兴趣地看着老师展示的情境，不知老师的葫芦里卖的是什么药。看着同学们迷惑的眼神，陆老师笑了笑，然后向学生提出了一个任务：“请同学们利用学过的知识在图中选择合适的实验器材设计一个测量小球滚离桌面时的速度的实验方案。” 安静的课堂一下子活跃起来，同学们边思考边议论。很快，学生小龚就想出了一个实验方案。他从座位上站起来说：“我只要用一把卷尺和一个秒表就可以了，小球滚离课桌后作的是平抛运动，用秒表测出小球从离开桌面到着地过程的时间，再用卷尺测出小球着地点离开桌子边缘的水平距离，根据平抛运动在水平方向上做匀速运动的规律，利用公式v=s/t就能算出小球离开桌面时的速度了。”同学们听了小龚同学的实验方案后频频点头，表示赞同。 陆老师知道，这个方案是学生最容易想到的，在理论上也是正确的，但在实际操作中是行不通的。如何说服学生改进实验方案呢？陆老师显然是有备而来，显得胸有成竹。他微笑着对小龚同学说：“你对平抛运动的规律掌握得很好，所以你能在那么短的时间里就利用平抛运动的规律设计出了这样一个非常简洁的实验方案。接下来我们就用你设计的方案测量一下小球滚离桌面时的速度，看看效果如何。”说完陆老师拿出秒表和小球，把小龚同学叫到讲台前，把秒表交给了他。陆老师对小龚同学说：“我来帮助你滚动小球，你只要按秒表就可以了。”只见小龚同学拿好秒表两眼紧叮着讲台上的老师手中的小球，以便当小球离开桌子边缘时能及时按下秒表。同学们饶有兴趣地观看着陆老师和小龚同学做实验。实验开始了，陆老师走到讲台的一端轻轻地把小球在桌面一滚，小球很快远离桌面，在空中划过一道优美弧线随后掉至地面，小球着地后，陆老师问小龚同学：“你测得小球平抛运动的时间是多少？”小龚站在那，涨红了脸说：“我刚按下秒表开始计时，还来不及按第二下，小球已经着地了。”全班同学听了哄堂大笑。陆老师说：“那我们再做一次实验。” 结果，第二次和第一次一样，全班同学再次大笑。这时性格开朗的小张同学按奈不住了，从座位上站起来大声说：“让我来试试。”边说边走到讲台前从小龚同学手中接过秒表并示意陆老师开始滚动小球。陆老师再次推动小球，小球再一次脱离桌面掉到地上。这时只听小张同学说：“小球运动太快了，根本来不及测量。”大家再次大笑，等大家笑完之后，陆老师问全班同学：“为什么我们来不及按秒表呢？大家来估算一下小球的飞行时间是多少？”学生估算结果显示，小球飞行的时间约0.4秒，这样短的时间用秒表来测量是不现实的。于是陆老师适时向学生说明：“我们在设计实验方案时不仅要看方案原理是否科学、正确，还要看这个实验方案是否具有可操作性。”接着陆老师让学生继续思考还有没有其他可行的实验方案。最后大家想到了只用一把卷尺同时测出小球平抛运动的水平距离和竖直距离，根据平抛运动规律就能算出小球的水平初速度，同学们通过实验证实，这是一个既科学又可行的实验方案。 3.反思与评价 这是堂高三物理复习课，这堂课中陆老师为习题教学配备实验是一种有益的尝试。实验是物理学的基础，实验并非只是动手操作，而是手脑并用的活动。对物理实验设计方案和操作方法的评价，包括评价实验设计的原理是否正确，实验方案是否可行，实验方法是否简便，实验误差是否允许等等。所有这些，都将促使解题者对加深对物理知识和规律的理解，增强实验思维的能力和动手操作的能力。 这节课中，陆老师将复习的内容转化成一个实验设计题，通过情境创设，创造性地重组了教学内容，将