我和学生有个约会.doc

我和学生有个约会 ——山西省基于空间的学教研平台应用初探 摘要：本文主要介绍利用网络学习平台，培养学生自主学习的能力。网络学习平台实现了跨越时间和空间的限制，让学习不仅在课堂上，课前、课后都可以进行。网络学习平台上可以发布导学案、作业、交流、资料等，这样的学习方式更有针对性、互动性更强、更有利于锻炼学生的自主学习能力。有了网络互动学习平台，更让我们传统的课堂插上了飞翔的翅膀，让孩子在知识的国界里尽情的遨游。 关键词：网络平台 自主学习 人人通 每天晚上，我都会定时打开电脑，进入到班级学习空间，与学生进行跨越时间、空间的交流。我不禁感慨网络拉近了我和学生的距离，改变了传统的教学模式，让学生有了更主动学习的意识。 随着课程改革的深入，现代教育理念倡导学生自主学习，而日渐深入到人们生活各个方面的网络，也在悄无生息的改变着我们的教学。利用网络学习空间开展教育教学，突破了现有教育模式和学习方法的时空限制，使学习资源无限丰富，促进了教与学、教与教、学与学的全面互动。 下面我就以几个短小的案例谈一谈我在使用网络学习平台中的一些体会。 一、课前预习，质疑问难 刚刚建立班级网络学习平台时，我一直有这样一个困惑：每天在学校和学生面对面的交流，还用得着网络上学习吗？经过反复思考和一段时间的研究以后，我发现，过去我们只关注了学生课堂中的学习，而忽视了课前的学习。利用网络学习平台，发挥网络学习平台的优势，可以很好的引导学生进行课前学习，更大限度的发挥学生自主学习的能力，而且大大的提高了课堂教学效率。 如：我在教学《稍复杂的方程》一课时（如下图） 我先在网络平台上传了导学提纲，学生根据导学提纲进行自学，自学后学生根据自已学习的情况提交学习报告，从学生的学习报告中，我看到有位同学提出了这样的问题： 这位同学提出的问题，正是本节课的难点之处，在教学中怎样才能更好地突破这个难点呢？他给了我很好的启发。第二天课上，我将这个问题提出，让大家各舒已见，结果孩子们的发言精彩极了： “因为题目中有两个未知量”。 “我来补充，根据题目中所给的信息，这两个未知量有3倍的关系，那么我们就可以把陆地面积用X表示，水面面积用3X表示” “我也可以把水面面积用X表示，陆地面积用X÷3表示”。 通过孩子们的互动，很好的突破了本节课的难点，解决了这个问题。同时又碰撞出新的思维火花：“到底怎样设未知量更好呢？” 经过再一次的激烈讨论后，大家一致认为 “将1倍量设为X的设法更简洁”，这样，本节课的又一个难点得到了突破。 这样的课前预习是有效的，可以看出不同的学生在课堂的预习程度不同，但是通过在课堂上的思维碰撞之后，思考能更加深入，学习更有效。我想，提出这个问题的孩子，她的收获也是很大的吧。 二、预留作业，及时反馈 为了能更好的了解学生们的课前预习情况，我每次都会为学生留一些作业，作业有线下作业或线上作业两种形式。主要是考虑到数学学科的特殊性，有些数学符号、图形、思考过程等不方便在键盘上操作，这类作业留成线下作业，还有一部分线上作业，以讨论、交流为主，还有一部分判断、选择题。 通过分析学生完成作业的情况，可以及时了解学生课前学习的情况，也是对学生学习本节知识的前测，教师根据学生出现的情况能及时调控自己的教学过程，在课堂教学中更好抓准学生容易出错的地方。同时，当学生课前作业完成有误时，上完课后进行复做，这样可以及时了解学生课堂学习目标的达成度。 如教学《复式折线统计图时》，学生课前自主学习后我布置了以下几个作业： 前两道题主要考查学生是否了解折线统计图的特点以及对单式折线统计图和复式折线统计图进行对比，第三题主要考查学生是否会分析复式折线统计图。通过学生完成作业情况的分析，我了解到大部分同学清楚折线统计图的特点，对单式折线统计图和复式折线统计图的异同也都区分得很好，但是第3小题的错误率比较高，说明在分析统计图信息方面的能力还不够，在课堂教学中要重视对学生分析统计图的能力的培养。 同时，网络平台还有提供了一个功能，老师可以将作业完成好的设为“典型作业”这样大家在网络上就可以共享优秀作业了。下面是一些同学的“典型作业”。 三、补充资料、拓展提升 为了让学生的课前学习更有效，我会及时的上传一些学习相关学习资料，这些学习资料包括课上用的课件、网络上的相关知识（只需要上传链接）、以及补充的知识。 这些资料为学生的课前自主学习提供了很好的帮助。 如学习《复式折线统计图》这一课时，我补充了如下资料 我为学生补充了太原市实时天气预报的网站，打开网址学生就能找到折线统计图，看到一天气温的变化，感到到学习数学的价值。同学我还为学生补充了用excel制作折线统计图的方法，学生对这方面的内容很感兴趣，而且自己的动手制作了自己感兴趣的统计图。这样极大的丰富了学生的学习内容。 另外，我还会将学生自己的一些优秀作品上传