截一个几何体.doc

截一个几何体 南京市第二十九中学 刘黔昉 设计意图 这节课是北师大版数学七年级上第一章第三节的内容，首先通过教学情境创设，使学生经历一定的情感体验，自觉地融入预定学习氛围，并获得截面学习的必要性、意义等认识，为教学情境的进一步演变和发展奠定情感基础；其次让学生实践正方体切截过程，经过协作、交流得出正方体截面可以为三角形、四边形、五边形、六边形的感性认识；然后，让学生探究并实践截正方体成指定形状截面的方法，培养学生认识问题的主观能动性；最后，反思切截正方体的实践活动，通过讨论建构出对正方体截面的本质性认识，并将新的认知延拓至其它几何体情况. 整个教学过程围绕“教学情境引入----必要性认识----实践----感性认识----再实践----理性认识”展开，同时注重学生的动手能力、协作与交流能力、数学语言表达能力的锻炼与培养. 设计方案 【教学目标】 通过经历对几何体切截的实践过程，让学生体验面与体之间的转换，探索截面形状与切截方向之间的联系，从而丰富学生的几何直觉和数学活动经验，发展学生的空间观念和创造性思维能力，同时培养学生的数学语言表达能力. 【教学重点】正方体的截面. 【教学难点】正方体定向截面，即切截正方体使截面为指定形状. 【课前准备】 预习新课. 学生准备10个正方体，1个圆柱、1个圆锥和小刀. 正方体、圆柱、圆锥的材料可以用萝卜. 教师准备正方体框架模型（可用金属材料焊接而成），并准备三角形、四边形、五边形、六边形截面（用硬纸板做成，大小必须与正方体框架模型相配套）.制作几何画板课件若干，并用Powerpoint贯穿全部教学内容. 【教学过程】 一、必要性认识： [情境创设] 小明与小华在一片森林里迷失了方向，后来小明有了好主意，他们终于辨认出方向，走出了森林. （栩栩如生的多媒体图片，一下子使学生“身临其境”，紧紧抓住了学生的注意力.） 小明有了什么样的好主意呢？ （能否走出森林，悬念般扣人心弦，所有同学在上课伊始便自然地融入教师创设的教学情境，经历“担忧小明小华能否平安走出森林”的情感体验.） 教师并不平铺直叙故事的发展，而是让同学们讨论小明小华如何走出森林.部分同学的科普常识，使其能够表述森林中根据树木年轮定向的技能，其它同学在这过程中也自然地接受了科普教育. 教师不失时机地点拨，树木的年轮，是树木的截面，截面是人们认识世界的窗口，追溯历史的线索，树木的年轮、地质剖面等都是典型的例子.因此，学习截面具有非常重要的意义. （该问题情境，接近现实生活，又富有挑战性，让学生在解决这个问题的过程中“自然”地接触到“截面”，从而认识到截一个几何体作为研究截面的一种方法的重要性.） 二、正方体截面： 学习研究截面当从简单的几何体入手，正方体可谓最简单的几何体.正方体的截面会是什么样子的呢？ ⑴“先做后想” [学生活动] 用预先准备好的学具，实践“截正方体”过程. 四人一小组实验、交流得出各种截面情况. （这个过程，重在实践，让同学们自己动手，获得正方体截面的感性认识，同时锻炼学生的协作能力、概括能力与表达能力.） 教师汇总学生的实验报告，得出正方体截面可以是三角形、四边形、五边形、六边形的结论. ⑵“先想后做” [教师设问] ① 能否截出三条边都相等的三角形? 如何截？为什么？ ② 怎样截才能让截面一定是长方形呢？ （在学生获得感性认识的基础上，教师创设教学情境，将学生引入通向理性认识之路.） [学生活动] 先思考，然后实践切截过程，用自己的语言如何截及为什么的问题. (教师提出定向截面问题，即切截正方体使截面成指定形状，有“理论指导实践”意图.问题从等边三角形特例入手，让学生根据等边三角形的三条边相等特征，自己去发现：在相邻三条棱上截取离顶点等长的距离，三个点构成的三角形必为等边三角形.并且探索出所有等边三角形截面的共性，找出最大的等边三角形截面.) 再通过定向截出长方形，让学生建构得出如下认识：截过几个面，截面即几边形. ⑶“做后反思” [教师设问] ① 能截出七边形吗？ ② 截过正方体六个面的截面一定是六边形吗？ [学生活动] 反思前面的切截正方体实践活动，交流、讨论教师提出的问题. （学生很容易根据前面建构的认知，否定作为六面体的正方体截出七边形的可能性.教师适时提出第②个问题，要求讨论，并通过几何画板课件展示反例：过相对两条棱的截面，截过六个面，却是长方形）. 在此过程中，通过动画演示，澄清只截过两个面的错误认识.说明过一条棱等同于截过两个面，但截面的边数会少一条（截面与正方体面的交线重合了）的道理. （这时正方体截面问题全部解决，学生的认知经历从“实践——感性认识——再实践——理性认识”的逐步升华. ） 教师引导学生概括总结，得出正方体截面情况的小结. 三、其它几何体截面： 练习: 书P13做