矩形教学设计【荐】.docVIP

矩形教学设计 一、教学背景分析 1、教材的地位与作用 《矩形》是义务教育课程标准试验教科书数学八年级下册第19章四边形中19.2特殊的平行四边形的第一节课，这是四边形部分十分重要的一节内容，主要体现在知识技能和思想方法两个方面。从知识技能上讲，它既是借助于四边形的不稳定性在平行四边形基础上的扩充，又是下一步研究正方形的基础，在教材中起到承上启下的作用，同时，它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力。从思想方法上，通过从平行四边形到矩形的演变，渗透了运动联系、从量变到质变的观点。 2、教学内容 本节课主要是在平行四边形的基础上，引入矩形的概念，并进一步探究矩形的性质，教科书中基础知识主要包括三个方面的内容：（1）矩形和平行四边形的区别与联系；（2）矩形的性质；（3）由矩形的性质延伸出直角三角形的一个性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。考虑到所教学生的接受能力，本节课略作调整，主要完成（1）、（2）两部分基础知识的探究和落实，并初步运用这些知识解决问题，内容（3）放在下个课时解决。 3、学情分析 普通班学生，从七年级下学期开始两极分化加重，根据学生的情况，在课堂上要注重分层。 二、设计思想 1、指导思想 本节课以推进素质教育的实施、落实课程标准为终极目标；以知识技能的形成、数学思维的完善和情感态度的发展为出发点；以多媒体教学为辅助教学手段；以教师的引导、参与为依托；以学生的积极动手、动脑、动口为主线来构建教学模式。 2、设计理念 本节课的设计在内容上突出知识发生、发展的形成过程；在形式上突出知识形成的因果关系；在手段上突出多样化和直观化的特点，在问题的设置上注重从易到难的梯度，在课堂评价上注意分层要求。 3、具体说明 本节课采用“情境引入——自主探究——归纳总结——拓展应用“的模式展开。首先从学生已有的平行四边形的知识入手，借助于四边形的不稳定性，用多媒体演示从平行四边形到矩形的演变过程，给学生直观的形象，并以此让学生体会矩形和平行四边形的区别与联系；之后给学生自主探究的空间，让学生通过观察、测量说出猜想，并进一步加以推理论证，从而归纳出矩形的性质；然后利用矩形的性质解决一些相关的问题，在解决问题的过程中，教师特别注意引导学生总结思想方法和解题技巧；最后通过反馈练习对学生的基础落实情况做出量化评价。 本节课在整个教学设计过程中始终坚持发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，注重调动全体学生学习的积极性，在问题的设置上，注重分层，兼顾各个层次的学生，力求使每个学生都成为课堂的主人，在课堂中有所收获。 三、教学任务分析 教学目标 1、掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题渗透运动联系、从量变到质变的观点．矩形的性质的演变过程矩形的概念 ? 教师提出问题. 学生思考，回答. 教师演示，学生观察思考，教师重点关注：（1）学生能否看出平行四边形和矩形的联系；（）矩形的形成过程是平行四边形的一个角由量变到质变的变化过程．矩形只比平行四边形多一个条件：“有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角的行四边形是矩形”来定义矩形．矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形的一切性质（共性），还具有它自己特殊的性质（个性）． 猜想： （1）矩形的四个角都是直角． （2）矩形的对角线相等. 3、推理论证，得到矩形的性质： 矩形的四个角都是直角． 矩形的对角线相等. 学生画图，观察，回答,教师要指导学生如何画矩形. 学生通过观察、动手测量等方法探究. 学生举手发表自己的意见，说出猜想. 活动中教师关注： （1）学生能否发现矩形的特殊性质； （2）学生能否用准确的语言表达自己的猜想； 教师在学生猜想的基础上，引导学生用准确的语言证明矩形的性质1. 学生根据猜想2的题设和结论，画出图形，写出已知求证，并进行证明. 适时渗透学法指导，培养学生画图、识图的能力.. 让学生自主探究，增强学习兴趣，同时，培养学生观察图形、动手操作和归纳表述的能力. 让学生经历和体验观察、实验、猜想、验证、推理、归纳的过程,发展学生推理论证的能力. 【活动3】矩形性质的初步运用 1、思考：矩形的一条对角线把矩形分成两个什么三角形？两条对角线把矩形分成四个什么三角形？它们之间有什么关系？ 2、基础练习 （1）矩形具有而一般平行四边形不具有的性质是（ ） A.对角线相等 B.对边相等 C.对角相等 D.对角线互相平分 （2）下面性质中，矩形不一定具有的是（ ） A.对角线相等 B.四个角相等 C.是轴对称图形 D.对角线互相垂直 （3）矩形ABCD中，∠ABD：∠DBC=2：1，则∠ADB= 度，若AB=4，则AC= . （4）如图，在矩形