提高课堂效益的探索.doc

提高课堂效益的探索 ——“四位一体”生成式课堂 东海县马陵山中学 杨招 【摘要】随着本轮课改进入深水区，构建高效课堂，提高课堂效益业已成为所有历史老师追求的永恒目标。笔者作为一名一线历史教师，在近年的教学实践中逐步探索出一条“史料——情景——问题——感悟”即以史料为基础，情景为载体，问题为抓手，感悟为归宿的四位一体生成式课堂教学模式，在此提出以求教大方。 【关键词】史料为基础，情景为载体，问题为抓手，感悟为归宿 随着本轮课改进入深水区，构建高效课堂，提高课堂效益业已成为所有历史老师追求的永恒目标。笔者作为一名一线历史教师，在近年的教学实践中逐步探索出一条“史料——情景——问题——感悟”即以史料为基础，情景为载体，问题为抓手，感悟为归宿的四位一体生成式课堂教学模式，在此提出以求教大方。 一．慎选史料体现本色彰显历史 历史学科不仅具有一般人文学科的共性，如传播知识、传承文明、启迪智慧、滋润灵魂、健全人格等等，更具有历史课之所以为历史课的特色，如梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”……此说甚谬，夫天下之耻，莫耻于不若人。查西洋各国，数十年来，讲求轮船之制，互相师法，制作日新，独中国狃于因循积习，不思振作，耻孰甚焉！”——奕；“鸿章窃以为天下事穷则变，变则通。中国士大夫沉浸于章句小楷之积习，武夫悍卒又多粗蠢而不加细心，以致所用非所学，学非所用。无事则斥外国之利器为奇技淫巧，以为不必学；有事则惊外国之利器为变怪神奇，以为不能学……夫今日之日本即明之倭寇也，距西国远而距中国近。我有以自立，则将附丽于我，窥伺西人之短长；我无以自强，则并效尤于彼，分西人之利薮。日本以海外区区小国，尚能及时改辙，知所取法。然则我中国深维穷极而通之故，夫亦可以皇然变计矣……鸿章以为中国欲自强莫如学习外国利器。欲学习外国利器，则莫如觅制器之器……欲觅制器之器，与制器之人，则我专设一科取士，士终身悬以为富贵功名之鹄，则业可成，业可精，而才亦可集。”在教学过程中，渗入这两段材料既可以有效的弥补教材在讲述洋务运动背景时的不足，又可以联系上个单元列强对中国的侵略的内容，便于学生理解历史知识。在课堂教学中通过慎选史料不仅有助于突破历史教科书编纂的局限性，而且可以最大限度的还原历史本来的面目彰显历史学科的本色。 二．创设情境移情体验理解历史 我们在历史课堂教学中使用史料不是为了使用史料而使用史料，我们利用史料一方面为了便于学生理解历史知识，更主要的是想利用史料创设历史情境让我们的学生运用历史移情走入历史、理解历史。历史情景包括直观现场、虚拟现场、活动场景，材料情景、问题情景等等。在教学实践中，根据几年的教学实践笔者总结一般有以下几种创设情景运用移情的策略：运用食物、图片、模型等直观手段和文献资料创设教学情境；从多元价值和视角来创设问题情景；从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较；通过对历史事实的假设和对假设的移情体验引发思考；运用“激化矛盾”来创设教学情景，引导学生通过对比分析发现问题、解决问题；采用换位思考的方法创设情境，等等。创设情境移情体验既是教学方法，更是教学技巧和教学智慧。只有科学的创设情境使学生进入历史的情感体验中才能够生成对历史的感悟感。 三．设置问题合作探究运用历史 我们使用史料教学不仅为了凸显历史学科的本色、立足历史情境理解历史，更关键的还在于使学生在理解历史知识的基础上通过合作探究的方式来解决问题、感受历史的智慧，为学生的终身发展立基。在这一环节上，笔者一般采用问题组或者问题链的方式，“这套问题把史家的注意力，由现局移转到过去的材料证据上；也使与现今相关的历史能够呈现，即以发展过程解说现状……有系统地收集及过滤能够回答问题的资料……掌握史料透露出的消息内容，及确定它说了什么，何时、何地、什么状况；最后再将史料显示出的过去事实，串连成一个脉络……历史求知过程最后一步工作是论述”。[4]问题既是学生学习的起点、动力和贯穿全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的整个学习过程的前提。所以，富有实效的探究性问题的设计是关键。 在以问题为抓手学生运用历史知识探究活动的过程中，教师切忌放散牛，让学生天马行空，一定要把学生的探究活动纳入自己可控的范围内。“历史探究是指在教师的指导和帮助下，学生围绕一定的历史问题、文本或材料，自主寻找答案、意义、理解的活动过程。其特点是在教师启发、诱导下，学生经过参与探究，主动发现概念、规律和结论等。”[5]学生通过以问题为抓手的历史探究活动，不仅能学到历史知识，还能够学到获得知识的过程和方法，而且有利于学生实践能力和创新精神的培养。在学生探究活动的过程中，教师要注意不能以现成的结