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教师成长『三种亚状态』 当前，校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑过程中，其“有能而不是全能 ”、“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。 一、教师专业成长的“三种亚状态” 1、自我反思的“疲倦态”。 自我反思是校本教研促成教师专业成长的三大核心要素之一。教师主体反思的“疲倦态”集中表现在两个方面。一是反思形式的疲惫。不少实验地区，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定而植根的，“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”的任务驱动外在而刚性，反思形式产生的动因源外需高于内需，加之在实践中人为刻板划一，三年如一日，致使反思形式的认同感和鲜活度日益减退，“累赘”弊端日趋显示。二是反思内容的疲倦。一个是内容的平凡重复。对于教书十年的许多教师而言，教学生活三点一线，波澜不惊，周而复始，习以为常，反思常陷入“画虎成画猫”的惯势。沦为“反而不思”。另一个是内容的越级超限。反思是一种对过去、现在和未来的拷问，痛未必快乐。校本教研的反思本质上触及的是校园文化、教研理念、教学制度、教研机制等深层次问题的方方面面。这对于一名普通教师而言，很多情况下是“无可奈何花落去”，力所不及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫。 2、同伴互助的“亚状态”。 同伴互助的“亚状态”形象生动地勾画出当前校本教研的整个实践面貌。表现在以下三方面：一是拉郎配组合，快速解体。类似“包办婚姻”——嫁你没商量。可以说是一种“没恋爱就要结婚”的牵强教研互助，其结果是来得快离的更快，所谓强扭的瓜不甜，不欢而散。二是默认式组合，冷暖自知。类似“介绍婚姻”——凑活着过。经指定或指派，同学科组是最常见的形式。大家既是同行又是同科，可谓“抬头不风低头见”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路现象屡见不鲜。活动内容和形式大多是统一一下进度，说明一下课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍而散，被形象地概括为“四个半小时”现象，即赶路半小时、聊天半小时、教研半小时、回家半小时。三是自由式组合，痛并快乐。类似“自由婚姻”——你情我愿。教师自由搭配和自主组合，大家多有各自不同的学科背景、教学风格、教学实践和人生体验。可在教研过程中常出现这样的阵痛：缺乏领头羊，谁也打不了“通关”，大伙都是“菜地里的萝卜——个个是头”，有时也存在各扫学科门前雪的“小农经济”现象。但“一方有难，八方支援”的合作精神得到彰显和贯彻。 3、专业引领的“隔阂态”。 校本教研的专业引领在专家层上表现出“隔阂态”。一是理论与实践的隔膜。教师在专家专业引领上历经了震撼视听——大多听过——大多难行的过程，理论中听不中用，无法有效解决日常教学问题，不能迅速转化为教学现实生产力。二是时间与空间的隔离。专家来校指导，对一线教师进行专业引领在时空上极其有限，普通存在“远水难解近渴”的问题，偶尔到校讨论大多是“雁过留声，人来留名”，神龙见首不见尾，难以形成和产生持续不断、辐射深广的教研常态效应。三是宏观与微观的落差。专家大国际视野、大时代背景、历史沿革的宏观描述，常具“排山倒海”之势，令一线教师在大开眼界，应接不暇之余，不知到底从何着手思考研究解决当下自身所面临的迫切教学实践问题，“好歌天际热，篇终接渺茫”的落差现象感时常发生。 二、走出教师成长“亚状态”的策略探索 教师专业成长力的涵育与成就是校本教研的本旨属性和价值归属。“解铃还需系铃人”，克服教师专业成长的“亚健康”状态，关键还是要发挥校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立的合力。 1、自我反思：学习化。 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思是教师专业成长的直接有效的方法。关键要做实两个方面。 一是，树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的的一体化理念，将反思学习化，把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在某种需要这种能力的活动中才能培育”。教师的日常教学是一场每天随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学，即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其次，反思是一种行动性学习。它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他人的教学行动反思。通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力。为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。最后，反思是一种合作性学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”。它要求教师的反思是一种自给自足的“冥思苦想”，不是一家一户的“孤耕苦作”，而是大家手携手、肩并肩的合作化学习。 二是，探索有效反思的策略。关键是要针对自己的教学行为和过程进行反思。这包