从_忽略_到_重视_对_过程与方法_目标的一点看法.pdfVIP

历史教学问题 2010 年第1 期 从“忽略”到“重视” ———对“过程与方法”目标的一点看法 鲁东大学历史文化学院 胡瑞琴 “过程与方法”被列为课程目标是这次课程改 而是一门与个人有关的学科。[1] [p.5] 以上几点对历史 革中较为突出的部分，也因此引起了许多教学第一 课程的新认识，首先强调了对历史学科特点的再认 线的教师和教研工作者的不解和疑惑。其主要原因 识。比如历史知识结构的“可变性”、历史知识的“可 是，新课程目标中“知识和能力”目标基本上和以前 描述性、可解释性、延伸性”等特征。其次阐发了新 教学目标中的知识目标和能力目标就表述方式上 课程理念对课程目标的再认识。历史课程不仅仅是 相比，没有太大的出入；“情感态度与价值观”目标 对史实的叙述、描述，而且历史可以“解释和解决问 和思想政治教育目标相比，尽管在内容上和目的上 题”；历史不仅关系到历史上的人物、事件，而且历 “突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养 史也关系到我们每一个人的先祖、家庭和个人；历 和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与 史不仅是过去了的人和事，它也是对现实和未来的 人的发展教育功能结合起来”，毕竟和以前的思想 认识和启迪的开端。也就是说，新的课程观念中，既 政治教育目标还是有相当密切的关联。惟有把“过 包含了师生在教与学的过程中，要达到的过去教学 程和方法”列入课程目标，令人费解。因为在我们的 目标中显性的直接目标，比如知识目标、能力目标 印象中，“过程”和“方法”无论是教师的教学过程和 和情感态度与价值观目标，也表明了达到这些直接 教学方法，还是学生的学习过程和学习方法，都没 目标的“过程和方法”也是一项很重要的课程目标。 有成为教学目标的理由和依据。经过一段时间的思 举例说，去敦煌莫高窟游览。有人乘坐飞机，有人乘 考，我认为，“过程与方法”课程目标的确立体现了 坐火车，有的人骑单车，更有甚者是徒步行走在茫 本次课程改革的理念、思路，其核心就是要达到课 茫的大漠旷野中。无论是哪一种方式，去之前，我们 程改革“有利于学生学习方式的转变”的目的。 的脑海中浮现的可能都是关于莫高窟的壮观、神 一、从课程观念看。与以往旧的课程观念相比， 奇，想象着飞天的婀娜多姿。当我们游览结束后，回 新观念对历史课程有了新的认识：一是历史课程并 想起来，其实沿途的风景留下的印迹更加深刻。尤 不仅仅是对已经存在并且不可改变的事实的简单 其是徒步旅行者留下的足迹不止在莫高窟，还有对 叙述，而且是以史实为依据来架构知识，而这些知 沿途风土人情的考察和回味，而旅途的艰辛，更能 识的结构是可变的；二是历史课程并不仅仅是一门 深刻地体验生命的价值和意义。这样看来，旅行的 非解释性的、描述性的学科，而且是一门既包括描 过程和方法原来也可以成为我们的旅行目的。不同 述，也包括解释的学科；三是历史课程并不是一门 的过程、不同的方式使人们体会到不同的真实和魅 仅仅依靠记忆进行学习的学科，而且是一门能解释 力。 和解决问题的学科；四是历史课程并不仅仅是一门 二、从课程目标看。课程目标是指课程预期的 [2] [p.89] 富者、强者和名人的编年史，而且同样是一门关于 学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。 历 像你我一样普通人的学科；五是历史课程不仅仅是 史教育是一个完整的学习过程。现代课程理论认 对过去的一种记录，而且是既能记录学生的各自民 为，学生在受教育过程中，应当从“