数学教学叙事.doc

数学教学叙事 由一道“二次函数应用题”引出的话题 肥乡第二中学 韩晓洁 数学教学是由一连串“零散”的工作组成的，然而在这“零散”的数学教学工作的背后，却能不时给我们老师以启发、警示或收获，使我们在启发之中得到提升，在警示之中受到鞭策，在收获之中促进自身的专业成长．我所在的九年级数学备课组正是在这些“平常”的日子里，常常会在同事之间激烈的探讨中受到观念上的冲击，细细咀嚼，意犹未尽．在一次集体备课活动时，我们数学组热情洋溢的赵老师 “抛出”了一个数学课本上的问题，这个问题不仅仅让学生感到“模糊”，而且老师对这道“二次函数应用”的问题也颇有争议的，全组老师一下子被问题“牵入”争论和思考之中． 1．赵老师的“二次函数应用题” 题目：正常水位时，抛物线拱桥下的水面宽为20m，水面上升3m达到该地警戒水位时，桥下水面宽为10m． (1) 在恰当的平面直角坐标系中求出水面到桥孔顶部的距离y(m)与水面宽x(m)之间的函数关系式； (2) 如果水位以0．2m/h的速度持续上涨，那么达到警戒水位后，再过多长时间此桥孔将被淹没? (题目来源:北师大版九年级数学下册） 赵老师小心翼翼的、又有所掩饰的样子说：这道应用题是否是错题？还是超出《课程标准》的要求了？ 组内的老师一时非常安静，都在默默的看课本上的题目，同时思考着赵老师的话，再努力寻找着错误或正确的理由． 过了一会，年轻且富有朝气的王老师首先发言：我个人以为教学参考书上已经说的非常清楚了，按照此图建立平面直角坐标系，就可以求得第（1）问中的结论是，第（2）问也就迎刃而解．此题没有错误，而且坐标系的建立也是很恰当的． 为了说明问题的方便，把北师大版九年级下册数学教师教学用书该题的参考答案复制如下：（1）建立如图1的平面直角坐标系，则水面到桥孔顶部的距离与水面宽的函数关系为：；（2）由（1）知，警戒水位到桥孔顶部的距离为1m，所以再经过5h此桥孔将被淹没． ?? ?一些老师的脸上也露出赞同之意，但是又好像保留着什么似的？！ ???赵老师看没有人接着说话，又发表自己的看法：我在没有看教学参考书之前，也是这样建立直角坐标系的，但是觉得不容易求这个函数的解析式，那么这个解析式怎么求？水面到桥孔顶部的距离y(m)与水面宽x(m)之间的函数关系式有的答案是，有的答案是，答案不是，那说明教参上的参考答案是错误，对吗？ ??? 看来赵老师对这道“二次函数的应用题”进行了琢磨，起码今年带九年级是这样的．组内的其他教师又被赵老师的话题“卷入”了对问题重新审视的过程中……，慢慢地，组内交流的话语多了起来，对问题的看法也渐渐的清晰许多． 2．对赵老师这个问题的突破 ?对教学参考书上答案认识 ?? ?备课组长请教学经验比较丰富的张老师说说自己的看法，一是因为大家都在议论，那就形成不了对这个数学问题统一的看法；二来备课组长也观察了张老师的面部表情和议论，认为他对这个问题已经考虑的比较成熟了，让他发言，也体现了在备课组讨论的过程中要发挥“平等中的首席”的作用．果然，张老师的发言让大家频频点头． ?? ?他说:首先，教学参考书上的答案是错误，函数关系式是在这样的平面直角坐标系下该抛物线拱桥的解析式，而非水面到桥孔顶部的距离y(m)与水面宽x(m)之间函数关系式；其次，该抛物线上每一个点的坐标（x，y）的纵坐标y和横坐标x的绝对值分别代表实际意义是水面到桥孔顶部的距离和水面宽的一半（不是水面宽）；第三，在图2这样的平面直角坐标系下，要求出该抛物线拱桥的解析式，首先要设出该抛物线的解析式为，但是发现找不到一个点的坐标可以完全用已知数据表示，这和我们平时的思维习惯不统一，所以赵老师就可能觉得有困难，学生就更有困难了，认为求不出来，事实上，我们可以增加一个参数来解决这个问题． 这时，李老师抢着说：依据张老师的所说的，结合已知条件，那就设点A的坐标为（），点B的坐标为，将点A、B的坐标带入解析式中，可以得到一个二元一次方程组，这样不仅仅解出，而且解出了，说明正常水位时水面到桥孔顶部的距离是4m． 赵老师这时也微笑说道：对，增加一个参数，看起来退了一步，实际上进了一大步，是“以退为进”啊．薛老师，你是从那学来的？是不是从上高中的儿子哪里学来的？ 赵老师提高声音说道：那要求水面到桥孔顶部的距离y(m)与水面宽x(m)之间函数关系式，实际上就是在把它们转换成抛物线上点的坐标即可，这个点的横、纵坐标分别是多少呢？ 杨老师说：不就是吗？带入到函数关系式中，就得到y(m)与水面宽x(m)之间的函数关系式这个结论吗． 李老师说：不对，这个点的坐标应该为，因为这时的是指水面到桥孔顶部的距离，转换成坐标应该为，带入到函数关系式中，就得到水面到桥孔顶部的距离y(m)与水面宽x(m)之间的函数关系式．所以，我以为此题不仅能联系生活实际