教育技术初体验.doc

教育技术初体验 模块说明： 在这个模块的中，将共同了解教育技术基本含义，并且要学会利用Microsoft PowerPoint来制作演示文稿 活动一：师生互动——探讨教育技术的含义 说明：在这个活动中，教师首先介绍教育技术的基本含义，在此基础上分小组进一步探讨对教育技术的理解 步骤一：教育技术的基本含义 步骤二：小组探讨 听一听别人是如何理解教育技术的，同时也把自己的观念奉献给同伴，在观念的碰撞中，相互激发思考。 结合着提供的资料，小组共同讨论：（1）你是如何理解教育技术的？（2）你还了解教育技术哪些术语？ 在共同讨论的基础上共同完成下列表格的填写。（注：相关术语例如：教育技术、电化教育、E-learning等等，把自己知道的都写上，并尽可能把相应的英文解释写上就更棒了，可以参考下面提供的资料，也可以通过网络搜索，比一下哪个小组知道的多） 相关专业术语 我们的理解 相关知识： 1、教育技术名称的演变 （一）视觉教育 17~18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。由于科技水平的限制，当时教学直观性的层次是比较低的。20世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。 ? 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍邦还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。 （二）视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据 ? “经验之塔”的理论要点是：（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 戴尔也曾把教学活动中的“经验”称作学习途径。因此，“经验之塔”学说不但延续了霍邦关于视觉教育的理念，而且进一步详尽论述了具体学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。但是，从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论观点开始渗入视听教育领域，那就是传播理论和早期的系统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。 （三）视听传播 进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由H. D. 拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的