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教育热点及其评论 一、时下，素质教育又成为了一个热门话题。但值得我们注意的是，这话题不是从正面而是从反面展开的，从中小学生的过重负担，看深化教育改革的重要性，认为推进素质教育适逢其时。从重视人到重视教育，到揭示教育问题，到强化教育改革的作用意义，这是决策者的明智之举。 但社会人士对教育的分析，有时是头痛看头脚痛看脚，还免不了心急乱开药。如“减负”问题，中小学评职称要不要论文的问题，乖孩子与好孩子问题等，本质上根本不是社会性议题。一般非专业人士虽然对教育很关心，但他们只能谈论教育问题在社会化方面的某些细节，对海面下的冰山，大多数是看不清的。但这种声音非常强大，有时，教育界人士不得不被这些舆论牵着鼻子走。一方面，来自教育界人士的声音太弱了；另一方面，从科学层次上来分析和考虑教育问题的人不多。不把教育问题的本源和特质弄清楚，不强化教育问题的专业性，“诊病”的大夫再多，开出的方子再多，对解决教育问题都无济于事。分析教育问题，需要真正的教育眼光。 教育问题不是大众菜谱 教育外部对教育的批评则越来越多，越来越尖锐。教育大家谈，一谈就出火气，就会出现万炮齐轰教育的局面，不是书包太重了，就是作业太多了；不是教师太凶了，就是考题太死了，似乎到了忍无可忍的地步。记者更是不留情面，他们的千里眼、顺风耳又极容易捕捉到教育方面的信息：哪位教师打学生了、什么学校乱收费、什么教师课余在补课赚钱，哪些信息、材料能给教育难堪就整理哪些，牵着教育的牛鼻子团团转，看你的丑恶往哪里藏！这样一来，整个教育局面就被动了。教育问题，毕竟主要靠教育内部自主解决，现在自己发现不了，由别人来指点，指到哪里打到哪里，教育成了一支专门堵漏洞的队伍，并是叫外行人指挥的一支队伍！ 问题的实质既在于外部的人多管闲事，而在内部的人也缺乏明智，缺乏检讨，没有自我批判精神。虽然教育是大家再熟悉不过的事情，但教育是一个行业，不是行家却经常大家谈，加上媒体渲染，似有喧宾夺主的嫌疑。如果教育内部互相谈，或请外部素质较高的人士专门谈，情形就不一样了。多年来，教育界对自己的岗位工作，效果如何，社会评价怎么样，却很少去主动设疑、探问，很少去深刻反思。如果教育内部还不及时营造一种积极的比、学、赶、帮、超，批评和自我批评的良好气氛，如果教师群体还不能充分感悟危机感和新时代的责任感，如果广大教育工作者仍然放任教育批评的权利在社会自流，新世纪教育的大发展谈何容易？ 自卑者的教育文化 香港中文大学教授林孟平感慨地说：“我来内地不到一年，不管是听个案，还是在日常生活中，总是听人说‘我很自卑’，‘我很自卑’。虽然我在香港、在美国也会碰到自卑的人，但感觉上没有这么多。我不明白，真的有那么多人自卑吗？为什么个个都要自卑呢？” 诚然，一个人看不到自己的优点、长处，不相信自己也不爱自己，怎么能坦然自如地面对他人？怎么能感受到生活的愉快和充实？怎么能勇敢地面对挑战和机遇？怎么能充分地挖掘生命的潜能？而且，自卑的人往往对人际关系格外敏感，特别在意别人的看法，但不敢表达自己的感受，为了不被伤害便处处设防，结果徒然耗费了许多宝贵的生命能量，不仅自己活得很累，也常让别人不愉快。 我们的教育，似乎特别善于制造自卑者。好多教师都认为，孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。因此，总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。当学生好不容易制造出一个被表扬的机会，眼瞪瞪期望得到老师的嘉许时，有时得到的不是漠视，就是否定。 正是学习、考试、班级活动中太多的批评、指责、否定，教师将学生的尊严、自信和自我形象一点点地击碎了。这种挑毛病的教育和管理，制造了成批成批自卑的学生。这种制造自卑者的心理定势和评价惯性，消极面可能波及到每一位学生身上，因为谁都有犯错误的时候。 自信，特别是中小学生的自信，是需要精心“培植”的。老师、家长的鼓励、表扬、肯定，正是帮助中学生建立自信的最佳养分。做到这一点并不很难，只需要放弃“挑毛病”的模式，换一种眼光来看待学生。特别是各方面暂时表现较差的学生，要用心去一点一滴地寻找和放大他们闪光的地方。 吹泡泡的教育研究 有人用“三从”、“四得”、“一没有”来归纳某些人教学研究工作的状况。“三从”是搞教育研究的方式“从书本到书本、从问题到问题、从专家到专家”；“四得”是搞教学研究的人“工作得到了肯定，成果得到了奖励，职称得到了晋升，职务得到了提拔”；“一没有”是那么多研究成果“一点实际作用也没有”。 中学教学研究本来是一项实践性强、应用性强的实际工作，离开了实际的对象，没有可靠的现场，没有调查的背景，没有具体的实用、应用价值，论文写得再好，奖励级别再高，于教育实际是毫无作用、毫无意义的。有些所谓的研究，益处一点没有。有些研究作风务虚不务实，专拣时新的题目做，人云亦云，空喊时髦口号；有些所谓的“研究”，数字是拼凑的，