教育科研论文的常见病例与修改.doc

教育科研论文的常见病例与修改 （一）修改的意义 修改，是论文写作的有机组成部分，也是教育科研论文写作的一个非常重要环节。 古今中外的名人大家，文章写作高手都十分重视文章的修改。贾岛因写《题李凝幽居》，反复琢磨“推”与“敲”二字，而名震京都，成为后世文坛的佳话美谈。曹雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”。鲁迅曾强调：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。老舍也有一段经验之谈：“写完了，狠狠地改，不厌烦地改。字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情。”①对此毛泽东也有一段精辟的论述：“现在的事情，问题很复杂，有些事情甚至想三四回还不够。鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂地，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”②列夫·托尔斯泰也曾写到：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。三遍，四遍……那还是不够的。”③ 以上事例，虽然是大作家、文章高手们有关文章修改的经典论述，但是，大道相同，同样适用我们教育科研论文的修改。因此，我们初学教育科研论文写作的教师应把论文修改这一过程，看成是论文写作的一个非常重要的环节。 其实，以我10余年从事教育科研的体会，以及导师们的谆谆告诫，认为：许多高质量的教育科研论文，就是经过反复修改、多次加工而得出的成果。有人说，好论文不是写出来的，而是“改”出来的，这句话不无道理。 （二）常见病例与修改 要修改什么呢？无非两大方面：论文的内容和表现形式。实际上是论文的点点滴滴都在修改之列，大到主旨题材，小至标点符号，都得斟酌，不当的地方都得改正。下面就写作的程序和论文的各个组成部分来分别列举一些病例，作出分析修改。 1、标题的修改 先说明一点，本文不讨论主题的修改。因为主题是全文的灵魂、统帅，如果由这个主题要改成那个主题，那就不是一句一段的事，牵涉全文，得重新写过。既是重作，也就非一般意义上的修改了。 论文的标题要求简明、得当。那么不符合这个要求的又有哪些表现呢？ （1）大题小作 题目涉及面太宽，而论文内容却较窄，这就叫“大题小作”。这种现象在初学论文写作的教师当中占有相当的比例，笔者曾对深圳市中、小学校长及幼儿园园长任职资格和提高培训学员的结业论文标题“病例”做过统计，1/2以上的学员犯此类错误，下面就学员结业论文中出现的“大题小作”问题举3个案例。 案例9—1：① 有一篇论文，写的是对义务教育阶段考试命题的改进意见。文题为《对义务教育阶段考试改革的思考》。“考试改革”包括很多方面的内容，如考试制度，考试频率，考试结果的表述，考试形式（笔试、口试，开卷考试、闭卷考试等）；考试命题只是其中一个子项。因此，这个标题就应改为《对义务教育阶段测试命题的思考》。 案例9—2： 有一篇论文题目为《对中学地理教材课程改革的建议》，可是全文仅对教材问题提出了一些看法，根本不涉及“课程”问题，这“课程”两字就应删去。而且，一般地对教材提出几个具体意见，也称不上什么“改革”，这又反映了一种“好大喜功”、不务实际的写作心态。在这种心态的驱使下，即使写一个很小的题材也就放肆地往高处牵扯。 案例9—3： 又有一篇论文的题目是《标点符号训练与素质教育》，诚然，学会运用标点符号也是语文素质中的一块小领地，论文举些例句也含有思想认识的内容，但实在没有必要打出素质教育的旗号。硬凑上去，反使人觉得牵强附会了。 （2）小题大作 题目涉及面太窄，不能涵盖论文的主要内容，这就叫“小题大作”。“小题大做”的情况，比“大题小作”要少一些，但也不是没有。 案例9—4： 有一篇论文的题目是《浅谈跳高教学步骤的模式设计》，而论文的内容却是以跳高教学的模式设计为例，去谈体育课的课堂教学基本模式。那么这个标题的题义就偏小了，宜改为《从跳高教学看体育课教学模式设计》。 （3）题目过旧 好的题目，应该在一定程度上放映出作者的心意和新意，使别人一看到题目，就能引起对论文的注意。题目的陈旧，有两种情况： 一是题目本身是重复别人用过了的标题。 案例9—5： 《实施素质教育，促进学生全面发展》、《全面推进素质教育，振兴山区教育事业》、《加强中小学生心理健康教育》、《素质教育与教育观念变革》、《校长在学校管理中的重要作用》、《谈谈学校管理中的激励机制》、《谈创造性思维的培养》等。这类题目，人们一见，似曾相识。虽然题目本身并无问题，但都已是别人用过了的，你拿来再用，就缺乏新鲜感，读者的接受心理势必受影响。单就古今中外中外流传于世的教育名著（论文）来看，有哪一个标题是重复别人的，恐怕一个也没有 另一种情况是题目的用语陈旧。 案例9—6： 《美之形态谈》、《教育改革者的形象之我见》、《师范者：学高为师，身正为范也》、《充分发