教育观念必须革新.doc

教育观念必须革新 ?——对学校教育教学现状的思考之一 近年来，围绕素质教育，教育教学各个方面的改革蓬勃兴起。这的确预示着我国教育的美好未来与发展希望。 但是作为基础教育主要组成部分的中学教育教学现状，却不容我们乐观。主要问题可如此概述：一是教育方式落后简单，将教育服从教学；二是教学中教师权威没有淡化，模式死板，方法陈旧，教学效率不高。 实际工作中，有相当一部分老师对学生的教育方法简单落后，平时不注意对学生的情况调查研究，对他们思想上的问题疏于引导，更不注意用自己的言传身教来影响熏陶学生，甚至除了讥讽、训斥、责骂、命令、殴打、体罚、向家长告状之外，再没有其他办法。能用“考个好成绩，为父母争光”这样的办法来激励教育学生者，似乎已属做得很不错的了。学校里举行的许多冠之以“素质教育”之名，展示学生特长的活动，究其举办动机，无非是“形势需要”和“扬扬素质教育的名”。这些活动一旦与“教学”活动发生冲突时，学校会无条件地请前者给后者让路。原因很简单，来自上级与社会的评价让学校在追求升学率上不敢有丝毫的马虎，用校长们的话讲，“我们输不起”。 在现实的许多课堂教学中，教师们仍是主角，原来的满堂灌已很少看见，但继之而出的是满堂问、满堂练、满堂令。从本质上讲，学生的主体地位仍没有得到应有的重视，学生潜能仍没有得到开掘，教师仍然是课堂教学的主宰。 思想支配行动，认识决定实践。教育实际中，无论是教育方式简单落后，将教育服从教学，还是教学中教师以自我为中心呆板传授，造成教学效率低下，究其深层原因，还是我们教育观念落后而致。 在许多教师包括一些领导的观念中，教师就是知识的化身，换句话，就是知识的大容器，学生就是小容器。学生毋需怀疑什么，老老实实地听老师传授就可。而那些满脑子都是未来幻想，满脑子都是现实困惑，满脑子都是独立创造的孩子，个性受到压制，智慧遭到扼杀。 在许多人的观念中，知识就是绝对的素质，学生只要认真上课、听讲，无需参加教学以外的什么活动。在他们的意识中，知识至上，考分第一。其实，教育重在熏陶、引导；教学重在开发、培养。教育教学共同促进学生整体素质的发展。但我们许多教师硬是要把素质教育与科学地提高教育教学质量这个相互依存，相互促进的统一体的两个方面割裂成一对矛盾。终于使素质教育的推行总是徘徊于一个几乎不变的层次；使教育教学改革也总是革而不新。 要真正彻底解决目前教育教学中存在的问题，使素质教育得到真正有效的推行与深化，最重要的首先是彻底转变观念，树立新的教育观。 古人云：“世已易而法亦易”。意为：社会变了，治理社会的办法也应随之而变。面对学生这个鲜活的富有时代朝气的生命群体，我们必须树立育人为本的教育观，人才多样化、人人能成才的人才观，相信每个学生都蕴含着各自的潜能，并不断变换我们“爱的视角”，寻找每个学生的长处。我们可以发现每个学生其实都有很多可爱之处，有的会踢球、有的会集邮、有的会画画、有的还会做家务……有了爱，就有了教育的前提。教育就是爱的事业。“亲其师，方信其道”就是最好的佐证。 新世纪呼唤新教育，新教育需要新观念。作为基础教育学校的领导和教师，一定要率先成为先进教育观念的拥有者和积极实践者，这已成为素质教育得以有效推行与深化的必要条件。 刘玉江，男，1965年8月生于山西省临汾市翼城县。1988年大学毕业后到中学任教，先后担任过班主任、年级主任、高中部主任、校长。现任临汾市尧都区政府教育督导室副主任。曾先后主编或参加编写、编辑出版了《主题带动四位一体》、《作文全能导写》、《语文全能训练》等教育教学用书。多次荣获国家级、省级表彰，被授予国家级优秀辅导教师、山西省学科带头人等荣誉称号。 力戒课堂上的形式主义 ——对学校教育教学现状的思考之二 山西省临汾市尧都区政府教育督导室　刘玉江 ? 课堂教学是实施素质教育的主要途径。随着素质教育的步步深化，在课堂教学中，以“学生为主体，教师为主导”的重要思想已被更多的教师领会，注重学生能力和素质的提高已成为广大教师的共识，先进的现代教育教学理论和现代教育技术也被更多的教师接受和运用。新的课堂教学模式，正在逐渐形成，课堂教学效益的提高也在悄然地发生着变化。 但是，从实际的课堂教学改革来看，仍存在一些问题，有的甚至是比较严重的问题。这些问题存在的根本原因在于“以学生为主体，教师为主导”，尤其以“学生为主体”的思想和原则，在相当程度上并没有真正在课堂教学中得以落实。课堂教学中，“形式主义”的问题还严重存在。首先，从教学时间分配上看，虽然形式上也给了学生一部分时间，有的学校还强行要求教师讲授不能超过多少分钟，但这并不等于学生就成了学习的主人，就拥有了学习的主动权。多数情况下，学生仍是教师的附庸。有许多教师在课堂教学中,让学生自己看上几分钟课本(或练习题)，自己讲一阵子，或干脆基本上由学生念题目，教师讲答案，要不