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、1晓企监家天地·理论髓潘，∞06，l 关于课堂教学中沉默局面的几点思考 刘 丽 摘要：课堂上的沉默往往被视作师生间的交流失败，在很大 同时沉默这种应答方式还能表达尊重，当教师满怀激情 程度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对抗的消极心理。 地演绎一段文字时，充满正义地批判一种现象时，鲜明有力地 在此文中，笔者一分为二地看待“沉默”问题，将它划分为积极 表达一个正面观点时，学生的沉默有可能是赞赏与尊重的最 沉默与消除沉默局面，并就如何避免消极沉默的出现提出了 佳方式，有时候，沉默是一种及时的自我反思、反省。 几点看法。 (二)消极沉默 关键词：积极沉默；消极沉默 一 我们允许适时的必要的沉默局面的出现，但并不鼓励课 中图分类号：G47 文献标识码：A 堂上保持沉默。一旦超过了必要的限度，沉默就暗示了由于 文章编号：CN43一10凹，F(2006)1一112—0l 课堂教学形式的单调，教学活动的老套，教学模式的僵化，从 作者：湖南涉外经济学院外语系，湖南，长沙，41吆晒 而导致学生对课堂教学的冷漠，麻木甚至对抗的心理。在这 里，笔者将消极沉默分为绝对沉默与相对沉默。绝对沉默的 课堂教学中增加师生交流，加强师生互动是现行素质教 表现是学生整体对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对 育改革的一个重要方向。师生沟通良好，反响热烈的课堂是 课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂 一堂课成功与否的重要标志，而沉默的课堂很大程度上不是 瘫痪，毫无生气。相对沉默则在表象上呈现出热烈、活跃，师 个好现象，对此，我们必须冷静思考，具体分析，客观对待。 生配合良好的状态，其实质却是往往由几个特定学生反复发 言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。无 一、课堂教学中沉默的两种表现 论是相对沉默还是绝对沉默都与现时提倡的素质教育格格不 入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。 (一)积极沉默 因此，我们应究其原因并采取相应措施消除“消极沉默”的局 沉默并不是绝对的坏事，必要的沉默使学生有机会利用 面，改善教学氛围，提高教学质量。 必要的时间理解消化教师所传授的知识，努力思考课堂提问 并组织语言而最终在脑海中形成答案。教师如果正确把握住 二、造成沉默的原因 学生的认知心理，在提问后给出适当时间让学生考虑，与粗暴 地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默 ．对于消极沉默造成的原因，主要有以下两个方面： 后，教师更可能获得预期的结果。 (一)历史因素 有的教师误解了必要的，有效的沉默，以为学生一旦沉默 教师决定教学活动的目的，内容，方式和进展情况，是教 就表明反应迟钝，自由散漫，就显示了这堂课的失败。有的年 育的主体。凯洛夫认为，“教师提出的要求，对学生的学习来 青教师在上教学观摩课时，45分钟的教学演示尽善尽美，精 说，具有法律的性质。”学生是教育的客体，在教师威严之下， 华毕现。事后得知是归功于教师除详尽周密地备好教案外， 恪守纪律默默无闻地接受教师对他们施加的一切。学生的被 安排好学生的分工，将设计的提问通知学生充分准备，才使教 动地位决定了师生之问很难形成真正的互动关系，真正的合 学过程滴水不漏。令人印象最深刻的是对于教师提出的一个 作关系，更不用说形成平等的伙伴关系，教学过程也就很难成 难度较大的理解题，学生听完提问仅十秒时间便起立有板有