创设语境的要求.docVIP

创设语境的要求 这几天的学习，专家一直在强调要求我们英语教师在语境中教学，为学生创设良好的英语交际语境，给学生提供尽可能多的语言实践机会。这已成为每位英语老师备课的重点，也是难点。经过思考后认为语境的创设需要符合以下几个要求： 　　（一）语境要真实 　　《英语》（新标准）（供三年级起始用）第六册Module 3 English Food 一课中，情景是在中国的Daming收到了在英国的Lingling给他写的一封电子邮件，Daming和Fanfan 谈论Lingling在英国的饮食情况。重点句型是What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had eggs and sausages. 一些老师在导入新课之前有一个Free Talk的环节，在四人小组内互相调查一日三餐吃什么，然后再用He/She...进行转述。这个环节的设置有利于直接引出本课重点句型。然而当学生呈现时问题就出现了。S1问S2：“What did you have for breakfast/lunch/dinner?”S2回答完之后，S1再问S3（手指向S2）：“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”按照常规逻辑，S1刚刚问完S2的情况，他已经听见并获得信息，没有必要再让S3转述S2的情况，并且S3已经记不清S2一日三餐那么多食物名称，所以活动不能顺利进行。另外，学生在互相问答时，经常不知道眼睛看着谁，这就说明他并不明白这句话应该对谁问，问的内容又是关于谁。这种语境的创设太倾向于语言知识的操练，不真实、不符合情理。其实，本课课文本身就是一个非常真实、实用的语境。Daming和Fanfan 谈论身在英国的Lingling的饮食情况，我让学生一起加入到讨论当中。大家先来猜猜Lingling的一日三餐，很自然地发问：“What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner?”然后过渡到What did she have for breakfast/lunch/dinner? 引发大家对于一个不在现场的人物的猜想。学生积极动脑，踊跃发言，纷纷使用句型She had sandwiches/hamburgers... 套用各种西方食物进行操练。在猜完之后，带着听力问题，让学生听Lingling的email对她一日三餐的介绍，学生听完之后对比之前自己的猜想。这样一来，就给学生留下了一个整体的关于西方饮食文化的感知。 　　（二）语境要有意义 　　《剑桥国际英语教程》作者Jack C. Richards (2007)强调，在英语教学过程中，要与学生进行“有意义的交流”。有意义的交流，就是双方都有获取信息的需求。我们的交流是建立在由未知到已知的过程之中的，彼此之间互相获取、传递信息。只有怀有对未知的渴望才会激发学生以极大的热情去与别人交换信息，达到交际的目的。 　　在讲到family一课时，我把自己的family tree以幻灯的形式呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，让学生向我提问。学生兴趣盎然，连连发问：Is she your mother? What does she do? Is the girl your daughter? What’s her name? 这时我惊奇地发现学生的注意力已经不在单词和句型上，而是在老师的家庭关系上，他们渴望知道老师的真实信息，而此刻，英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具。 　　（三）语境要联系生活实际 　　联系学生生活实际，创设与学生现实生活距离很近的语境，能够让学生产生对英语学习的价值认同感。真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学英语、人人都能用英语。这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。学生会感受到从课本上学的英语，不单单是字母符号，而是学以致用的。 　　在教授各类商店时，我没有直接用课本上的图片，而是用数码相机拍摄学生都很熟悉的当地商店的照片放在课件上，学生一看照片都很兴奋，很快理解了商店名称supermarket, shoe shop, book shop, department store，并且非常有兴趣地去记忆这些单词。一些家长说，孩子一起上街时，总要炫耀一下自己学到的商店的英语名称。 　　 英语老师要善于捕捉时尚话题，为创设学生感兴趣的语境做好资源准备。近期最时尚的话题莫过于世界大学生运动会，在讲到sports一课时，给学生扩充Universiade 2011 Shenzhen ， The 24th World University Games，little Olympics，等流行的