别把创新看得太神秘.pdfVIP

从众，敢于冲破教材的束缚，有着强 烈的创新意识，而且学生大多乐于 接受这种方法。于是，教师在全班同 学面前当即命名这种解法为“×× ×化简法”，大家甚受鼓舞，纷纷打 开思维的闸门，课堂上沸腾起来。 善于挖掘学生的潜能，在学习 中他们往往会显示出很有创意的解 题思路，给人一个意外的惊喜。例 如，义务教育第十一册教材中有一 口广西大学一附小马志明 道题，要求在图中涂上颜色表示 素质教育的重要任务之一，就是培养学生的创新 99％，有一学生却别具一格，只在一 意识和初步的创新能力。有人认为，创新是科学家、学 小格涂上颜色，并在图下方标明“空白部分占99％”。 者的事，小学生创新谈何容易?这就把创新看得太神秘 了。其实，对于小学生而言，只要在解决数学问题时有 些新意，就称得上创新。只有树立正确的创新教学观， 才能发掘学生的创新潜能，点燃创新思维火花。 一、与众不同就是创新 其实创新在数学学习活动中并非深奥莫测，有时 往往是很简单的。例如，六年级学生在学习化简比时， ■ 由于比的前项和后项出现的数字不是单一的形式，教 (空白部分占99％) 材中化简的方法也呈多样化，学生不易把握。如何更好 开始，教师先是愣了一下，按照传统教学观念，这 地掌握化简比的方法呢?笔者在引导学生进行小组交 种解法分明不符题意，必打“×”无疑。且听这位学生是 流时，有一学生就大胆地发表了自己的见解：“我是用 这样解释的：“1小格就表示1％，99个小格就表示 求比值的方法去化简比的，如果求出的比值是小数，只 99％，反正我已经懂得它的意思了，要给99个小格涂颜 色，太浪费时间了。”说的多有见地，连老师也始料不 要把小数转化成分数就行了。比如1．25：5=1．25+5= 及。这种方法挺有思维的含金量，你不得不折服孩子独 0．25=}，}就是l：4。如果求出的比值是整数，就把它 到的见解，精彩的阐述。 看作后项是1的两个数的比，比如2}：告=2}÷告 由此，同学们恍然大悟：原来创新也并不是高不可 攀的，只要肯动脑筋，想出与众不同的解法，就有资格 =Ⅱ岫11×苷=3=}，看作3：1。”显然，此法对于成人而 称得上创新! 言，并无惊人之举，但这是小学生在“做数学”中自己悟 二、给我机会能创新 出来的，显然与众不同，反映了学生不唯书，不唯师，不 现代心理教育研究表明：有多少个学生，就有多少 五、以人为本．课