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唯物辩证法和生物教学 事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。 矛盾存在于一切事物的发展过程中 ，而每一事物的发展过程，也必然 是矛盾运动的过程。这一法则，不仅适用于社会科学，同样也适用于数 学、 物理、化学等自然科学，生物学也不例外。 生物学的两个最重要、最基本的观点是生物进化观点和生态学观点，虽 然书中的每章每节的具体内容不同 ，也没有明确的辩证唯物主义方面 的具体论述，但若细细的分析，用唯物辩证法的思想方法去透视，我们 就会 发现，事物的矛盾法则，才是这些内容中最根本、最本质的东西。 事实上，在自然界的万千生物中，不论它是植物还是动物，不论它是水 生还是陆生，也不论它是低等的单 细胞植物还是高等的多细胞动物， 它们的生长、发展过程，总是伴随着自始至终的矛盾运动。因为生命的 过程 ，就是矛盾运动的过程。正如恩格斯所说的：“如果简单机械的移 动本身包含着矛盾，那么物质的更高的运动 形式，特别是有机生命及 其发展，就更加包含着矛盾„„生命首先就在于：生物在每一个瞬间是 它自身，但却 又是别的什么。所以生命也是存在于物体和过程本身中 的不断地自行产生并自行解决的矛盾，这一矛盾一停止 ，生命亦即停 止„„” 既然唯物辩证法所揭示的问题是生命发展过程中最根本最本质的东西。 那么，在生物教学中，教师有计划 、有目的地把辩证唯物主义和教材 有机地结合起来就显得十分重要，这不但有助于学生对书本内容的理解， 有 助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。 在生物教学中，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，我认为主要应以 三个基本观点为基础。 一、运动和发展的观点。矛盾是简单的运动形式的基础，更是复杂的运 动形式的基础。矛盾存在于一切事 物的发展过程中，而每一事物的发 展过程中也必然存在着自始至终的矛盾运动。因此，我们认识物质，就 是认 识它的运动形式、认识它自始至终的矛盾运动过程。例如多细胞 动物是由一个受精卵逐渐发育成为一个个体的 ，在整个发育过程中， 始终伴随着吐故和纳新的矛盾运动。卵细胞的发育，正是在这样一系列 的矛盾运动过程 中完成的。单个生物如此，整个生物界和整个自然界 也都不例外。 二、普遍联系的观点。 一切过程中矛盾着的诸方面，不但有互相排斥、互相斗争、互相对立的 一面，同时又有互相联系、互相依 存、互相制约的一面。生物体内各 个器官系统之间，在结构和功能上是互相依存又互相制约的。在不同的 生物 个体之间，也是关系密切的。如寄生虫同寄主之间的关系，寄生 虫若是离开了寄主就无法生存。再如，海葵与 寄居蟹共同生活，寄居 蟹依靠海葵的保护，海葵则依靠寄居蟹的活动获得了更多的捕食机会。 三、矛盾是发展的动力的观点。 事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事 物内部的矛盾性并因此而引起了事 物的运动和发展。自然界的变化， 主要是由于自然界内部矛盾所引起的结果。植物和动物的单纯的增长， 数量 的发展，主要则是因为生物在生长发育过程中充满了矛盾，并由 这些矛盾的存在和斗争推动了生物体的生长发 育，其中同化作用和异 化作用就是很重要的一对矛盾。这一对矛盾的存在和斗争，才是推动生 物生长发育的主 要动力。同样，在生物与自然界中，也充满了矛盾和 矛盾斗争。例如，位于印度洋南部的克尔格伦岛，岛上经 常刮大风， 高大的树木完全不能生长，只有那些发生了矮小变异的植株才能生存， 这一矛盾斗争的结果，最后 使这个岛上出现了贴着地面蔓生的植物。 总之，不论是在生物体内，在生物个体与个体之间，或是生物界与自然 界之间，无不存在着矛盾，存在着 矛盾的对立和斗争，正是由于这些 矛盾的对立和斗争，才促使生物界的不断发展和进化。 由此观之，教师在教生物学的同时，有计划有目的地将唯物辩证法的思 想有机地结合到课文中去，应是一 个不容忽视的问题。