培养数学课堂活力和小学生数学语言的策略研究――兼谈平时实践中课堂有效教学的动态生成.pdfVIP

小学数学思维培养之我见 凌征兰◇广西省兴业县高峰镇太平小学 在教学中怎样发展学生思维．是当前教学教改重点研究的 的兴趣和信心。就会促使他们对知识继续作进一步探索。如。有 课题之一，学生在实践作业中出现各种各样的错误。学生在实践 的学生提出“为什么分数四则运算的结果都要是最简分数呢?” 作业中出现各种各样的错误．原因何在。绝大多数不是粗心粗心 这个简单幼稚的问题。说明学生对所学的最简分数概念还不是 问题。而是思维能力没跟上。所以要从根本上提高学生数学能 很清楚。这个问题就可以让学生自己来解决。教师可以这样回 力，必须狠下功夫培养好学生的思维习惯。提高思维能力。 答：“那么，现在我们不要求计算的结果是最简分数。你们来做一 一、创设学习兴趣。激发思维 做。学生动手做完后，就让学生说谁结果是正确。其结果各异，不 心理学告诉我们学生的思维是后天培养和训练的结果。人 知哪个是对的。最后他们终于明确道理。自己解决了问题。 们的思维在解决具体问题时才会积极起来。因为在日常的教学 对乎时作业中学生解答的错误．我们只要在错误处打上针对 活动中。要创设教学情境，除了为学生设置“疑问”或者用变换的 性的批发符号。不要给错处直接订正，然后布置学生独立思考。想 例题教学办法外．还可以组织学生对某一个问题进行争论来激 想这个地方为什么是错的，应该怎样做才是对的。让学生自己发 发学生学习兴趣，进而发挥学生探索总是的积极性．引导学生装 现问题自己订正。总结经验教训。对一些难度较大的I可题可进行 进行正确的思维。如，在教比的基本性质时，我提出“比的前项和 全班性讨论。开拓思路，相互沟通知识问的内在联系，促进思维的 后项都乘以或者除以相同数．比值不变。”让学生判断．当总是提 灵活性和创造性的发展。 出后，有一位学生装回答说：这是正确。因为比与除法的关系中， 四、在实践操作中。发展思维 比的前项相当于除法中的被除数．后项相当于除法中的除数。根 俗话说“百闻不如一见．百见不如一如一做。”在平面几何教 据商不变性质。“当这个学生发言完毕。这时我没有表态．就请另 学。必须建立图形概念．要形成几何概念就需要教师直观教具的 一位给予纠正。当说出商不变性质中的…0除外，比值不变。 演示，形象语言的描述。及时的抽象概括：然而由于小学生抽象思 二、正确处理知识迁移关系．启发思维 维能力差。光靠这些仍然不能过到目的。因此。在学生获得各种图 知识迁移现象是学生认识结构的形成和发展的自然产物． 形的概念之后要提出具体要求，让学生作图或用纸剪图，拼图等方 在教学过程中若能做到正确的迁移．就可以促进学生认识结构 法进行操作练习。如把圆沿半径剪开．分成若1：等份。然后用近似 的形成和发展，．如果无同的、不正确的迁移就会导致学生认识的 的等腰三角形．让学生拼成近似的平行四边形或长方形。并让学生 误区。因此，我们教师要有意识地引导学生兢的迁移活动。．比如： 推导圆的面积公式。这样，在实践力的提高和养成解题前后观察、 比的基本性质与分数的基本性质．除法中商不变规律是相通的。 动脑以及合理选择计算方法后再动笔的良好学习习惯。， 在教学比的基本性质时。就可以引导学生说出比与分数、除法的 五、在实践练习中。提高思维 关系，沟通比与分数、除法的联系。促进学生的知识迁移活动，将 知识技能的巩固要靠练习．灵活精巧的练习能促进思维的提 商不变规律、分数的基本性质迁移到比的基本性质。从而使用权 高。目前。广大教师在教学中采用基本训练题，一题多变，一题多 学生形成对新知识的认识结果。国一方面．还可以引导学生走进 解。补条件或问题，编题等练习让学生练习，这时培养学生思维的 负迁移误区，防患未然。促进认识知识结构朝着健康方向发展． 逻辑性、灵活性等良好品质很有效果。我认为要使学生在练I|l发 比如，教学分数除法时，学生容易将附和号改乘号，而没有把除 展．提高思维可另外选择练习的内容．还应按学生的认识规律IIl 数倒数。这时可引导学生辨析其结果．把商乘以除数不等于被除 浅入深，由易到难．分层次．坚持秩序渐进的原则i 数。说明了计算错误，从而引起学生对分数除法要把除数这个重 总之．通过上述一系列变换形式的练习与多层次的