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第一章心理学概论 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。 个体心理可以分为心理活动、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。㈠心理活动—决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 ㈡心理过程 —人的心理 是一种动态的活动过。程包括认知过程、情绪过程、和意志过程。 ㈢心理状态——心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。 ㈣心理特征——是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征包括能力气质和性格。 第二节心理学的过去和现在 心理学产生的哲学背景 ㈠唯理论（法.哲学家和科学家笛卡尔）他的思想本质是唯心主义，他相信理性的真实性，认为只有理性关于身心才是真理的唯一来源是个二元论着。笛卡尔关于身心关系的思想推动了动物和人体作解剖学和生理学的研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。 ㈡经验论（英.哲学家，洛客）洛克坚决反对迪卡尔的“天赋观念”，主张“白板说”。他把经验分成内部经验与外部经验两种：外部经验叫感觉，内部经验叫反省。 西方心理学的理论流派 德.心理学家冯特1987年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学家实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志 ㈠构造主义（奠基人：冯特；代表人物：铁欣纳）主张：心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。认为：意识经验室人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 ㈡机能主义（创始人：美.詹姆士；代表人物：杜威）主张：研究意识。认为：意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。 ㈢行为主义（创始人：美.华生；代表人物：斯金纳）两个特点：1、否认意识，主张心理学只研究人的行为； 2、反对内省，主张采用客观的实验方法。 认为：心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。 ㈣格式塔心理学（创始人：韦特海默.考夫卡.苛勤）主张：把心理作为一个整体组织来研究。认为：整体不能还原为各个部分，各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 ㈤精神分析学派（代表人物：弗洛伊德）认为：人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。 心理学的主要发展趋势 ㈠认知心理学1967年美奈塞尔发表了《认知心理学》标志着现代认知心理学的正式诞生 ㈡人本主义心理学 代表人物：马斯洛和罗杰斯。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 我国教育学的发展 1我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。2中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。 3高等教育区别于普通教育的特点：1） 教育任务不同。高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。 2）教育对象不同。高教培养的是大学生。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，独立思考和独立工作能力较强。3）社会职能不同。高教有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。4）地位作用不同。高教在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。 5）培养方式不同。高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。 4、高等教育心理学的学科特征：1）是学校教育心理学的分支学科；2）是反映高等专业教育特色的教育心理学：3）研究对象的主体是大学生：4）为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教育方法提供心理学依据； 5、高等教育心理学的主要作用：1】有助于提高师资水平；2】有利于提高教育教学质量；3】有助于进行教育教学改革。 6、高等教育心理学研究的方法论原则：1】客观性原则；2】发展性原则；3】理论联系实际的原则；4】教育性原则。 7、高等教育心理学研究的具体方法：1】观察法；2】实验法；3】调查法；4】个案法。 第三章 高等教育心理学与高校学校教师 一、教师角色： 1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长着、朋友和管理员； 3榜样和模范公民； 4学生灵魂的塑造者； 5教育科学研究人员。 教师角色的影响与作用： 1教师领导方式对新生的影响，教师的领导方式客分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型教师的领导方式对班集体和社