全语言观点在幼儿阶段的应用.pdfVIP

全語言觀點在幼兒階段的應用 林楚欣 朝陽科技大學幼兒保育系系主任 全語言（whole language ）強調語言是完整的、整體的，不可切割成語音、 字彙、詞彙、和句子等片段，這些片段不能拼湊成真實的語言；語言的學習也 必須是完整的，不可被劃分成內容或技巧的部分，並且必須包含對學習者個人 有意義的語言，因此稱之為「全語言」（黃瑞琴，民 86 ）。全語言觀點相信當語 言是完整的、真實的、相關的、有意義且具實用功能，並融於情境中被使用時， 是較容易學的；學生藉著語言學習各項事物的時候，同時也學會了聽說讀寫， 以及語言本身的型式結構（李連珠譯，民 87 ）。 全語言的概念源自於有關讀寫萌發的研究，尊重孩子對讀寫的探究過程； 全語言是一種哲學觀點，並無特定教學方法，以下僅列舉幾種全語言觀點在幼 兒教育上的應用策略，希望能進一步描繪出全語言教學的圖像，幼教師可將之 靈活運用，或自行研發不同的教學方法，惟需符合全語言觀點。 一、 分享與討論 全語言觀點強調語言的學習發生在學習者使用語言的同時，所以確保使用 語言過程的品質是幼教師努力的重點。分享和討論乃是幼兒園生活中的普遍經 驗，它也是幼兒經驗聽與說的最自然途徑之一，為確保分享和討論的品質，幼 教師需力求分享與討論的內容符合幼兒的興趣和需求、情境真實且自然、氣氛 安全且溫暖，幼兒才能於其中安心的、主動的、盡情的探索與建構語言的規則 和功能。 二、 閱讀 幼教師在讀書給孩子聽的時候，可以指著文字逐字唸讀，提供孩子將語音 和文字結合的機會，也可透過圖畫或影片的輔助，甚至是扮演故事的方式，幫 助幼兒對故事的理解。幼教師更要重複朗讀同一本書，讓孩子有機會熟悉該書， 並在教師朗讀時一起參與，享受成就感。教師亦務必將已介紹過的書放在角落， 讓孩子可以再次翻閱，嘗試唸讀，此時孩子可能會結合聆聽的印象、圖畫的訊 息，以及已認得的文字、語彙和文法等資源，去說出或讀出故事內容。 三、 語言經驗法 （the language experience approach ，簡稱LEA ） LEA 主要是在團體時間進行，當大家共同討論一個議題或分享經驗時，首 先讓孩子「說」出自己的思考或經驗，老師再於孩子面前「寫」下孩子所說的 內容，並於討論結束後將所寫的內容「讀」給孩子「聽」 ，也同時邀請孩子隨時 來試著讀讀看（Morrow, 1993 ）。這個過程，讓孩子有意義的參與一個自然融合 聽、說、讀、寫歷程的語言情境，學習掌握語言的社會溝通意義與功能。 四、 為孩子的畫寫字 幼兒經常以畫圖的方式來陳述自己的經驗、想法與想像，再將自己這些經 驗、想法與想像以口語轉述給老師，老師可以在此時將孩子所說的話在孩子面 前寫下來，同時也再唸一次給孩子聽，當孩子的作品被張貼或懸掛出來時，孩 子也會互相欣賞並試讀上面的文字，此時，畫者和老師必須扮演被徵詢的角色， 幫助孩子確認自己正確的了解畫者的原意。這樣的過程也和前述的語言經驗法 類似，提供孩子有意義的、自然的機會去經驗語言的整體。 五、 環境文字 （environmental print ） 環境文字可說是全語言情境的基本功，其主要目的是為了將文字和其代表 的事物連結在一起，提供孩子自然而然認識文字的情境，也同時了解文字的社 會溝通功能。例如在角落中貼上角落名稱；為各式教具、工具、玩物和材料標 上名稱；為每位孩子製作名牌；在語文區裡擺放許多圖書，讓孩子翻閱，也可 放置語言經驗法中留下的經驗圖表，供孩子認讀；裝扮區也可配合當時的扮演 主題加入必要的環境文字。這些環境文字和孩子正處的社會情境、正經驗的課 程，以及正投入的遊戲都發生了密切的結合，孩子也自然的體會與應用了這些 環境文字的意義和功能。 六、 塗鴉或仿寫 除了閱讀之外，孩子其實也有強烈的寫字意願，從讀寫萌發的觀點來看， 孩子在生活中經驗文字的社會溝通功能之後，自然會對寫字一事發生興趣，進 而模仿寫的動作或仿寫文字。例如在簽到表或作品上簽名；胡亂塗寫著符號、 文字或數字；或在裝扮區扮演時，應情節需要而試著仿寫。幼兒對寫字的探索 應該受到鼓勵，但切莫要求孩子寫得正確