春风化雨 关爱无痕.doc

春风化雨 关爱无痕 ——《苏珊的帽子》细读 徐 岚 读完《苏珊的帽子》，让我感觉心里暖暖的。文章中并没有多么华丽的词藻，也没有多么感人肺腑的话语，但是读着读着却让人感动。文章讲述了小学一年级的小女孩苏珊得了癌症，因做化疗，失去了一头美丽的金发，她不得不戴上帽子。然而帽子虽然能够遮住苏珊那光秃秃的脑袋，却无法掩饰这个残酷的现实给苏珊带来的痛苦。班上的老师海伦得知后，以研究各式各样的帽子为名，安排全班的同学每天戴着帽子来上学。从而避免了尴尬，使苏珊在相互尊重的环境中愉快地生活。 原来是文章字里行间所透出的浓浓的真情打动了我。没有隆重的欢迎派对、没有同情的言语，只是让苏珊融入同学们当中，让她不再尴尬、难堪，让她忘了自己还戴着帽子，忘了自己光秃秃的脑袋，忘了病痛，让她觉得和“别人没有什么两样”。老师和同学们共同守护着这个心照不宣的秘密，只为了给苏珊营造一个和谐、平等、相互尊重的环境。让苏珊能够自由自在、快乐地生活。 而这一切都是海伦老师的精心安排，海伦老师所给予的是一种春风化雨般的无痕的爱，无声无息地滋润着苏珊的心，帮助苏珊重拾自信。无痕的爱，是默默地，但却在苏珊心中留下了爱的痕迹。而这个痕迹正是苏珊的情感变化。这也是贯穿整篇文章的情感线索。 没有自信、消沉 “担心”和“犹豫” “轻松”、“自如”。 不幸 幸福 我想在教学时，可以顺着这条情感线索，让学生从苏珊的角度去感受、体会，让苏珊的情感与学生的心灵产生共鸣，让学生以情带读，读中悟情。即以苏珊的情感为基点练习朗读，在朗读中感悟老师和同学们对苏珊的真情。 语文课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 因此，我想情感的感悟应该是在不断地与文本对话、碰撞中体会到的。所以在教学时要让学生反复接触文本，与文本对话，透过文字感悟。将人文的情感和语言文字的工具性在课堂上揉搓在一起。以上理念在我的教学设计中主要体现在两个方面： 抓住情感主线，以情带读。 通过对比苏珊前后的心理变化，让学生感悟苏珊从“不幸”到“幸运”的 过程，让学生领悟无痕的爱和尊重。苏珊也是个孩子，她不幸的遭遇学生能够通过换位思考而体会。学生对于“不幸”的感受越深刻，对“幸福”的渴望也就越强烈，那么对于给予苏珊幸福的人也就更心怀感恩，更能体会到海伦老师的良苦用心。 因此，对于第一自然段的朗读指导，我让学生想象一个小学一年级的孩子就得了癌症，接受化疗，失去头发的痛苦。通过换位体验，学生能够感受到苏珊的痛苦，这种情感的丰满能够让朗读更加到位。 又如，在指导朗读第三自然，即描写苏珊担心、犹豫的自然段时，我让学生把自己就当作苏珊，说一说自己站在教室外会担心什么，犹豫什么。为了让学生更加感同身受，我设计了两个句式供学生参考，“如果（　　　　），怎么办？”“我好害怕（ ）”。我想通过这样情感体验，学生能够把苏珊的担心和犹豫读得更到位。 二、 抓住重点词语，以读悟情。 通过换位体验，让学生的心灵与苏珊的情感产生共鸣，能够有效地促进朗读。而透过重点词语，能够帮助学生更准确理解句子的含义，从而通过句子的朗读感悟渗透在字里行间中的情感。 例如，在教学第一自然段，体会苏珊不幸遭遇的时候，通过理解“竟”、“肿瘤”，让学生明白可怜苏珊得的就是癌症；从“三个月的化学治疗”来体会治疗时间的长和治疗过程的痛苦。通过关联句“虽然……足以……足以……，然而……”体会对于苏珊来说打击最大的不是病魔，而是没有头发带来的尴尬、压力与不自信。 又如，在教学第二自然段，体会海伦老师的用心时，让学生通过“热情”、“郑重”、“各种各样”、“越新奇越好”体会老师无痕的爱。 《苏珊的帽子》 向我们传递了一种润物细无声的爱，一种没有负担和压力的爱。我也希望我的教学设计也能够如此不露痕迹地让学生理解文字、感受语言、领悟这春风化雨般的爱。