高等学校思想道德与法治教育有效衔接的若干思考.pdfVIP

沈阳农业大学学报 (社会科学版)，2010—03，12(2)：174—177 JournalofShenyangAgriculturaluniversity(S0cialSciencesEdition)，2010—03，12(2)：174—177 高等学校思想道德与法治教育有效衔接的若干思考 赵兴宏 ，张玉麟 。 (1．东北大学 文法学院，辽宁 沈阳 110819；2．沈阳农业大学 社会科学部，辽宁 沈阳 110866) 摘要：对高等学校思想道德修养与法律基础课的调研结果表明，教学内容与中学阶段存在重复之处是一个必须解决的问题。因 此，遵循教育规律，注重有效衔接，克服简单重复；按照现代教育的客观要求，实现教育资源的有效利用；让学生认可和接受，达到 教学实效性。解决思想道德修养与法律基础课的有效衔接途径，努力构建科学合理的全程化思想道德修养与法律基础教育体系， 形成不同层级学校之间教师的交流机制，突出高等学校思想政治理论课教学的研究型特色。 关键词：高等学校；思想道德教育；思想道德修养与法律基础课；法治教育；有效衔接 中图分类号 ：G641；G40一O12．9 文献标志码 ：A 文章编号 ：1008—9713(2010)02—0174—04 作为高等学校思想政治教育主渠道之一的思想道德修养与法律基础课 ，直接承担有效开展高等学校学生 的思想道德教育与法治教育的任务。而大学阶段的思想道德修养与法律基础课与中学阶段的思想政治教育课 中道“德与伦理常识”和 “法律常识”等内容有重复，重复的程度如何，是否有讲授的价值，如何改进大学思想道 德修养与法律基础课教学，笔者最近进行了一次专项调查。调查对象是2009级某大学文科、理工科等27个专 业的 1689名学生，这些学生刚刚完成思想道德修养与法律基础课程的学习，对中学阶段的相关学习情况比较 了解，且知悉课程的主要 内容。统计结果发现，1648名学生认为大学的基础课与中学的思想政治教育课有重 复，约占97．5％；41名学生认为无重复，约占2．5％。关于重复的程度，认为大量重复的有 312人，约占18．9％，所 谓大量重复，是指重复的内容涉及课程 内容的七章以上；或者涉及五章以上，而每一章的多节 内容有重复；认 为一般重复的有 1107人，约 占67．2％。所谓一般重复，是指重复的内容涉及三到六章或者涉及三到四章，而每 一 章中的多节内容重复；认为少量重复的有229人，约占13．9％。所谓少量重复，是指重复的内容不超过两章所 涉及的内容。对于重复内容大学是否有必要讲问题，有292人认为无必要讲，约占17．7％；有435人认为对某些 内容有必要讲，有些则不必要，约占26．4％；有921人认为尽管某些内容有重复，但仍有必要全都讲，约占 55．9％。上述结果对思想道德修养与法律基础课提出现实而又迫切的问题：如何进行大学与中学思想政治理论 课教学内容的有效衔接，怎样实现有效的教学，实现教育的科学递进。 一 、 有效衔接的现实价值 学校教育有特定的教育对象，随着教育对象的身心发展与成熟，适时、适度的进行教育，在不同的教育阶 段，选择适合学生特点的教育内容，对学生的成长成才意义重大。不同阶段的教育衔接同样十分重要 l1『。对当代 学生的思想道德教育和法治教育，也同样如此。 (一 )层级递进、由浅入深的教育是遵循教育规律的具体体现 青少年的成长，必然遵循身心发育的规律，对客观世界的认知，对 自我的评价，对 自身行为的把握，都有一 个从简单到复杂，从不成熟到成熟的过程。这个过程中所受到的外部教育，也需要由浅人深，逐步深化。就思想 道德观念和法律意识而言，也要遵循从无知到有知，从知之不多到知之甚多的过程 ，需要 由表及里，从现象到 本质的认识发展过程 。 遵循教育规律，表现为由浅人深，在不同的阶段进行不同的教育。超出学生接受能力的教育是不科学的， 收稿 日期：2o09—12—25 基金项目：教育部人文社会科学研究项 目(09JDSZK014) 作者简介：赵兴宏(1956一)，男。东北大学教授，从事思想政治教育研究。 通讯作者：张玉麟(1955一)，男，沈阳农业大学教授 。从事科学社会主义研究。 第2期 赵兴宏等：高等学校思想道德与法治教育有效衔接的若干思考 ．175． 同样，进行重复教育也是不科学的。对学生的思想道德教育和法治教育，初