新标准下的生物科学探究教学..docVIP

新标准下的生物科学探究教学 杨慧 “科学探究”是义务教育阶段生物课程的内容标准中的10个一级主题之一。科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究的方法而进行的各种活动。科学探究通常包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达交流。教材中共安排了21个探究实验。如探究“酒精对水蚤心率的影响”、探究“口腔内的化学性消化”等， 以逐步培养学生的科学探究能力。 需要说明的是，探究是一种多侧面的活动。教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察、调查或测量的方法，这要根据探究的课题来确定。 另外，教材中除了21个标有“探究”的活动属于探究，有很多观察、实验和调查活动同样是探究，如“实验：骨的成分与骨的特性之间的关系”、“调查人体常见的遗传性状”、“观察池塘水中的藻类植物”等。 一、关于实验探究的有关问题 科学探究已经渗透到新课程标准的各个主题中，实验探究是其中重要的一个方面。 如何搞好实验探究教学？常言道“教学有法，但无定法”，教师应根据实际，灵活选择运用恰当的方法进行实验探究，积极提供机会让学生亲自尝试和实践，下面就一些实例谈谈老师们进行实验探究教学的一些较好的做法和注意事项，仅供大家参考。 （一）明确科学实验探究的基本步骤，让学生完成完整的探究活动。 刚步入初中一年级的同学，对于实验探究从何处入手，分哪几步、每一步应怎样做会感到非常迷惘。所以教师应根据探究的实例，使学生逐步领悟科学探究的方法。 [案例1] 探究影响鼠妇分布的环境因素 课时：1课时 目的：探究有哪些环境因素影响鼠妇的分布。 材料器具：纸盒、吸水纸、纸板等。 方法步骤： （1）结合情景，提出问题 学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对所采集鼠妇的生活环境提出可以探究的问题。 （2）分析问题，作出假设 假设是问题的一种可能的解释，假设虽然不是事实，但也不是毫无根据的猜想，他需要我们在原有知识的基础上，展开想象的翅膀，发挥创造力，很多科学家就是这样创造发明的。如学生通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，结合实际、分析问题，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设。 当然可能有的假设一被提出，就被其他同学否决了。对于否定明显不可能的假设，就可以避免多走弯路。但是，如何用事实说话，即怎样制定实验计划呢？各学习小组的同学需要积极讨论、思考。 （3）集思广益，制定计划 各小组讨论、交流，利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的假设。如有一个小组是这样设计的：他们将一个纸盒的一半铺上湿润的土，另一半铺上等量的干土。他们准备把10只鼠妇同时放在两种土之间。这个实验设计了干燥和湿润的对照，也就是设计了“水”这个变量，什么是变量呢？（先让学生回答，教师再总结）：所有的实验都有变量（变化的因素），如：水、光、温度、时间、体积等都可能是变量。科学探究常常需要进行对照实验，在对照实验中除了实验变量不同，其他因素都相同。在一次实验中只有一个变量如：水 有的小组根据问题的假设和实际确定一组实验变量如：阴暗、潮湿和明亮、干燥。这也是可以的。 （4）分工合作，实施计划 根据自己的实验设计，进行实验。观察鼠妇在一定时间内的活动变化并记录在下表中： 鼠妇的数目 环境 1min 2 min 3 min 4 min 5 min 潮湿 5 6 7 8 9 干燥 5 4 3 3 1 （5）分析结果，得出结论 小组成员交流所得数据，再分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。如果不支持假设，应认真分析原因、重复实验。 （6）表达、交流 讨论：“环境中的阳光、温度、水等因素对于鼠妇的分布有什么影响”问题后，交流探究过程和结论，撰写探究报告。 实验结束，应将鼠妇放回大自然。培养学生爱护动物，人和动物和谐相处的情感。 通过本实验，立足使学生明确实验探究法的基本模式是：创设问题情景→提出问题→作出假设→制订计划→实施计划、收集证据→得出结论→表达交流。整个过程，学生在教师的启发和点拨下，亲身体验了探究的过程和方法，获得了知识，发展了能力。 （二）充分认识实验操作的难度，尽量减少实验误差 有的实验看起来简单，但实际操作起来就有一定的难度，往往很难得出比较准确的结果 。这就要求教师引导学生明确其中的难点和正确的操作方法。有些问题需要老师直接解释、说明来解决；有些问题学生讨论来解决；有些问题学要看书、思考就能解决等。教师必须做到心中有数，有所准备。 如“探究：