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维普资讯 2008年第4期(第14卷) 科学教育ScienceEducation ·75· 让科学探究在初中课堂中发挥效能 唐淑瑜 (上海市南汇第二中学 201300) 科学探究是科学的核心，是科学教育的重要 目标。 把握不当极易走人 “重活动、轻思维”的误区，尤其是面 初中科学最大的特点，即科学探究。它不只是初中学 对初中预备班的学生。两年的科学教学实践使我认识 生应掌握的基本认知方法(作为学习内容之一)，还是 到教师在组织探究活动时应 当切实了解学情(学生 已 重要的科学学习方法(以探究为手段去学习各种相关 有的知识技能等)与生情(学生 目前的年龄特点等)。 的知识与技能)。作为科学课程的执教老师，最应该具 初中预备班的学生正是处于被我称之为 “动手亢奋期” 备的理念就是通过 自己的有效课堂教学来提高学生的 的年龄，初中科学课程强调让学生 “动手”，但并不削弱 科学素养，最应该具备的能力就是通过课堂教学有效 “动脑”，恰恰相反，“动手”的真正 目的在于 “动脑”。 地设计 、组织、指导学生进行科学探究，并逐步使学生 所以在学生活动之前，我首先让学生通过小组合作学 内化为 自己的能力。 习，寻找适当的研究方法。丽方案交流是本节颗中的 在探究式科学教学中，教师首先要进行角色的正 浓墨重彩的一笔，是课堂上耗时最多的一个环节，其意 确定位。教师应是引导者、组织者和支持者，学生是主 义在于让学生可以共享彼此的智慧，因此而启发更为 动的学习者 ，双方以恰当的身份所作的互动是教学成 开放的思考 ，老师在此处给学生提供充足的时间和空 功的保证 ；其次是要创设民主开放的课堂环境。教师要 间，以表达他们的思想，形成大量的师生对话、生生对 为学生发现闻题 、分析问题和解决问题营造宽容、民主 话的互动教学模式，有效澄清了活动思路 ，确保了活动 和谐的氛围，为学生搭建 自由发现 、表达独特见解的平 计划和活动结果的科学性。在这一节课的教学中，另 台；此外还要合理设计、安排有序、有效的探究活动。 一 重要的环节是 “表达交流”。学生不但要对其实验现 科学探究过程一般包括 “提出问题、形成假设(猜测)、 象进行描述，还要使其独创性得到充分展示(如用铜片 制定计划、收集证据、处理信息、表达交流”等六个环 代替教材上的铜丝等)，获得成功的满足。更为重要的 节 ，教师必须合理分配教学时间，根据具体教学内容有 是，教师引导他们尝试着从科学现象中进行逻辑推理， 所侧重地落实探究要求。 进而得出科学结论。可以说，该环节的落实极大地优 在科学学科 的教学实践 中，探究性学习的课堂是 化了教学效果 ，提高了学生探究学习的有效性。因为 体现 “以学生发展为本”的二期课改理念的重要教学模 离开了对科学过程所可以揭示的结论的体验，那么这 式。在探究活动中，要求给予学生足够的探究空间和 种体验也就成不了一个真正意义上的科学体验；另一 活动时间，教师要尽可能地放手让学生进行 自主探究， 方面使学生学会了透过现象去揭示科学本质和规律的 充分发挥学生的主观能动性，但这并不表示忽视教师 科学思维方法，其对科学的认知因此而得到提高。 的指导作用的发挥。事实上 ，教师适时适度的指导，对 综上所述，在课堂中实施科学探究是提高科学学 于探究活动走向深度，探究活动成功与否，以及学生在 科教学有效性的必 由之路。需要特别指出的是，每一 学习中的收获起到至关重要的作用。因此，教师应加