注重“五生”并举 彰显课堂魅力.doc

注重“五生”并举 彰显课堂魅力 ——我对“五生课堂”的认识与思考 ● 戴翰林 进入新课程后，各校课堂教学形式要求如雨后春笋层出不穷，有的学校提出“生态课堂”，有的学校提出“生本课堂”，有的学校提出“本色课堂”……虽然名目繁多，但每一种课堂都承载着老师们对课堂的理解与探索。 2008年起，承载着新课程改革成功走过一个轮回，我校在已有一定积淀的课堂文化基础上，提出了打造“五生课堂”的口号。所谓“五生课堂”，即追求“生动、生本、生态、生活、生命”的五个发展元素。 也许有人说，这些元素在文科的课堂中适用，对理科课堂而言不太合适。其实大谬不然。就我所任教的数学学科而言，“五生课堂”的构建就很有价值。一个优秀的数学教师,他的每一节课都应让学生充满期待和激情投入,这就要求我们追求“生动”课堂,潜心修炼,反复演练,不断提升，并始终将此奉为评判一个老师课堂魅力的外在指标；一节让学生觉得有意义的数学课,应是与学生的生活密切相联,时时渗透时代的气息,处处折射数学应用的价值,这就要求我们追求“生活”课堂,留心积累,系统开发,高位建构提升教学价值的资源载体；学生是课堂的主人,是信息加工的主体,是意义的主动建构者,课堂教学中不仅要重视老师的教,更要注重学生的学,这就要求我们追求“生本”课堂,遵循规律,把准学情,并将以学定教作为教学践行的核心理念；课堂上出现的自由提问、平等交流、个性张扬、情感交融能让学生既学得轻松又能很快领会知识的真谛,不经意间就会惊现智慧的火花,因此我们要追求“生态”课堂,尊重学生,崇尚自主,努力探寻课堂教学和谐、民主、活跃、动态的自然境界；课堂上要让学生不仅寻觅新的知识,更向往隐藏在知识背后的思想和方法,不仅体验成功的快乐,同时也要磨炼解决问题的不折不挠的精神,在获得知识的同时体验生命的历程,提升生命的成长,这就是我们所说的追求生命品质的“生命”课堂,它注重对激情的引发,珍爱对生命的呼唤,倾心于将课堂打造成一个流淌着老师和学生生命长河的地方,一个从灵魂深处流淌丝丝甘泉滋润精神家园提升生命质量的地方。具体来说，要使课堂做到“五生”，我们就必须做到： 一、让课堂成为学生的“活动”乐园 近年来，我校在教科研上将老师的“听课”改成“看课”，这一改意味着课堂主体的变化。传统意义上的课堂是老师的讲、学生听的，如果老师讲得精彩，观众听得舒畅，就是“生动”的课。现在我们认为,“生动”课堂的内涵还应涵盖学生的表现,要看学生是否积极参与了课堂,即“生动”课堂要求生“动”,这里的“动”不仅要有“学生的说、学生的做”这些显性的动,更要有“学生的思、学生的想”这些隐性的动。 所以,“生动”课堂是让学生“动”起来的课堂,是师生围绕学习内容进行对话交流的一个“场”。这个“场”涉及到教与学双方的表现,是生生互动、师生互动的和谐“场”。营造生动课堂,主要取决教者于课前的预设、课上问题的引领、以及教学氛围的营造等,让学生在这个“场”中尽情地展示自己的才华,达到师生情感的共鸣和思维的共振。 1．课前充分预设,不怕学生“乱动” 在实际教学中,教师一般不愿让学生多“动”，主要原因是害怕学生“乱动”。学生一“动”起来，思维往往会超出我们老师所想,不按自己设想的套路来,其结果是课堂时间被无形地“耗掉”,事先预设的教学任务不能顺利完成；更有甚者,还有可能出现老师不能迅速应对而“挂黑板”的现象。但只要课前功夫下得深,对每一个问题尽可能多地考虑到学生的思维方式,通常情况下还是能应付自如的。退一步想,即使有出现预设之外的情况的,我们可放手让学生思考解决，一同参与，达到共同提高的目的，这也就是古人所说的“教学相长”吧。所以,课前的充分预设能大大增强我们老师自身的底气,也就不怕学生“乱动”了。 2．设置问题探究,引领学生“会动” 课堂上,要让学生不出现出盲目的、随便的“动”,老师就要发挥自身的主导作用。在高中数学教学中,老师引领生“动”的最基本而又最有效的策略应该是置问。有了问题,学生就有了思考与讨论的载体,就有了努力的方向,自然就“会动”了。这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”,而是指广义的能产生思维价值的“各类问题”。当然,问题的设置要符合学生的认知基础,让学生做到跳一跳,摘得到。 二、让课堂贴近学生的“生活”体验 新课程提倡“情境—问题”教学模式,所以情境创设是课堂教学的重要一环,而具有生活气息的情境最让学生有亲切感,以此为载体的知识也最能给学生留下深刻的印象。因此，我们要尽量在课堂上关注学生的“生活”实际。 “生活”课堂包括以下几个方面：教学内容生活化——强调学生的生活体验,在教学内容的安排上力求以教材为主,创造性地运用教材,再现教材与生活的联系；教学氛围生活化——侧重于创设生活情境,将教材内容与生活场景结合起来,使教学回归生活,让学生的学习融于生活,使师生基于各自的生活体验进行