注重有效评价 提高教学效果.doc

注重有效评价 提高教学效果 ● 徐旭东 学习评价是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。然而由于多方面的原因，在现在的信息技术教学过程中，评价出现了虚浮和无效的现象，评价语言贫乏、评价结果不公、评价手段落后。这些评价缺失了评价的真实意义，不利于学生的学习。 一、无效评价的现状 现状一：单调乏味的口头评价 有的老师上课，学生回答有关问题他总是用简单地用回答得好或不好来进行评价。学生设计的作品他也只是粗略地用美与不美询问其他学生。在长期单调的口头评价当中，学生的学习兴趣渐渐淡了下去。 例子中教师公式化评价从表面上看整个课堂显得异常热闹，实际上这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是形式主义的“假评价”。 现状二：缺乏公平的量规评价 在某些老师的信息课上，学生设计完了有关作品，教师组织学生对作品进行互评，学生浏览其他学生的作品并给他们打分，教师通过教师机端的评价软件统计互评结果，有个别同学居然故意给其他同学的作品打了个零分。 部分学生对待评价的态度不端正，所以在进行自评和互评时会出现一些不公的现象，有些同学不明白评价的目的，所以刚开始的时候弄虚作假或出现投票不公等等。 现状三：令人头疼的总结评价 学期结束，信息老师也要填写部分学生的《留下足迹一串串》，这对信息老师来说，确实是一个难题。一学期下来，学生没认识几个，怎么对学生进行评价。 信息技术学科是小学科，一个星期一个班只有一到两节课，除了课堂上与学生有交流，其余时间很少有机会与学生接触，所以教师很难对学生做出正确的评价。 以上情况，我想诸位信息老师也可能遇到过，那么怎么通过对学生进行有效评价从而提高教学效果这也是摆在我们信息老师面前的课题。 二、怎样实施有效评价 在做课堂教学评价时，不能只是为评价而评价，重视评价的“评”而忽视了评价中的“价”(即价值)。教师应充分发挥评价的激励、诊断和促进作用，实施有效评价。 1．有效进行口头评价 口头评价是指评价者（教师、家长、学生、社会）用有声的语言，以有效价值论为基础的鼓励性评价。 《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”口头评价则是对学生影响最大、最直接的一种过程性评价方式。但口头评价不是普通的对话，是一个洋溢人性关怀，师生共建的发展的过程。在评价学生时，要正确地运用评价，否则严重影响着学生的身心健康发展。 （1）不同的个性不同的评价。 每个学生的个性是不一样的，不同的评价方式才能起到不同的效果.有些学生容易骄傲，如果不顾实际地始终进行高度评价，就容易让他产生骄傲自满情绪，反而不利于他的进一步学习。有的学生比较自卑，适度对他的一些进步进行夸大评价，这样可以激发他们的学习积极性。 （2）不同的特色不同的评价。 每个学生的作品呈现的特色是不一样的，有的学生的画面设计唯美，有的学生的创意比较独特，有的学生素材比较丰富，以我们在评价时就应该进行有效区分，争对学生作品特色进行不同的评价，指出学生作品的优点，以及需要进一步完善的地方，防止千人一面。 2．准确使用电子量规 量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果或者表现等方面进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 （1）明确评价目的。 为了让整个评价能够更加公平公正地进行，并发挥其作用，教师必须在评价进行的过程中适当地加以引导学生，让他们对评价有一个正确的认识，明白我们设置这个评价的出发点并不是为了甄别和选拔他们，而是为了更好地促进他们的学习，只有明白了这一点，他们才能安心客观地进行评价，才能让整个评价在一个轻松、愉快的环境下进行。 （2）合理使用量规。 ①课堂表现量规。我们与学生接触的时间不外乎就是每周一两节信息课。要在有限的时间了解这么多学生，相信大多数教师无法做到只靠大脑记忆。这就需要教师勤于动手，准备一个随时可以记录学生各种表现的小册子。课堂纪律情况，上课积极发言情况，课桌卫生情况等等各种好或不好的表现都应该如实详尽地记录下来，下表是一个学生课堂表现评价表范例。 学生课堂表现评价表 姓名 性别 发言 同学互助 上课纪律 课桌卫生 故意损害机器 同学评价（参考） 该表的填写主要画“☆”或“√”,适当加以文字说明。 ②作品评价量规。学生对评价量规的使用是需要一个过程的，可以让学生逐步习惯对自己的作品进行正确评价。（1）展示作品。学生能够对某一作品进行评价，他首先要对作品有一个总体印象，哪些作品是好作品，好在什么地方，哪些作品一般的，哪些作品是与要求相比是不够完善的。（2）分析量标。对照评价量标，分析相关的评分指标，以及相应的分值等级