加强技能课实用性教学的研究与探索.pdfVIP

高等职业教育研究—— 技能课实用性教学的模式 例如：在学生熟知电桥平衡理论的基础上，学会利用平衡电桥测量电阻值；教师又可以提 出利用电桥平衡的原理，用四个电阻箱、检流计、电源组成一个乘除器；或者将平衡电桥改成一 个不平衡电桥的测温仪；以及将四个电感线圈、四个电容器如何组成新的平衡电桥等一系列问 题。让学生画出线路图进行分析，实用性的进行组装，教师给予评述，如图1所示。 学生 ．1熟知 独立思1 ．1出现问题1 ．1小产品的 制作 (主体厂1原理 考安装广_1相互评析r-1应用拓展 应用 j 总结 。鹣H堡嚣篓H需曩擘 评述 图1技能课实用性教学的模式 技能课实用性教学的方法 在电类教研组的统一组织下，每学期制定各专业基础课一、两个实用性课题的研究。在教 研组活动中加以讨论、交流，确定实施方案。做到有的放矢；实验室积极配合、营造学生自主参 与的教学环境；技能操作课上或第二课堂活动中加以制作并在科技小制作中展示或课内演示， 每年在校内进行一次比赛活动。在此过程中让学生学会参与、学会质疑，学会交流、学会观察、 学会思索。 (1)学会参与：让每位同学有参与活动的机会，人人根据线路图独立制作小产品，让每位 学生成为学习的主人，学会独立操作，独立测试，独立调试，独立组装，在制作过程中人人都达 到操作技能上的熟练，产品质量上的提高。比如在制作稳压电源过程中，学生不仅懂得全波整 流的原理和电路的组装，还学会了变压器绕制工艺，拓宽了学生的知识面。尽管有的学生绕了 四、五次才成功，但他可以从失败中总结经验，从成功中得到心灵上的满足，对自己做的小产品 爱不释手。 (2)学会质疑：鼓励学生从不同角度，甚至相反的方向进行质疑。在制作小产品的过程 中，总会碰到大大drJ,的许多困难。如读识线路中的元件，元件好坏的检测、产品在调试过程 中出现疑点的排除、信号输入后无反应等问题，都必须及时地加以解决。对这些在制作过程中 出现的问题，要求学生自主的从矛盾中找出质疑的问题，供学生之间相互讨论，在讨论中体现 学生学习的主体性和创造性，激活了学生的思维细胞，从问题的多方面进行思索。教师在学生 讨论中起提示点拨作用，出现疑问让学生回到实践中解决问题的症结，最后总结自己解决矛盾 的过程，发表自己的见解。譬如：学生在组装叮咚门铃的过程中，安装完毕，输入信号后无声 音，是什么原因呢?可让学生查看接线及有否3V电压信号输出，再查喇叭有无故障，将故障 缩小在印刷线路板上的电容、集成块和三极管上，电容器用万用表检测是否正常，三极管可用 测试法或替代法判断，如果都正常则表明集成块有故障，这样进行逐步分析，使学生的排故水 托起职业教育的明天——————————————————————————一二9 ——高等职业教育研究 平有所提高。 (3)学会交流：碰到组装中的疑难杂症，鼓励学生质疑，勇于提出问题，发表tl己的见解， 鼓励学生之间进行相互交流，同老师共同探讨，也可上网与他人切磋，查阅参考书，查找资料， 搜索文选，应用手册等。在三极管的管脚判断中，部分同学用万用表来确定E、B、C管脚；也有 一些同学根据三极管型号，学会在电工手册中查找，平时也养成了将手中资料随手翻阅的习 惯，使学生产生乐学的境界。在同学之间相互讨论、争辩中，提高学生的说话能力，连平时不太 爱说话的学生，也敢于发表自己的见解，同时也养成了倾听不同意见的习惯。教师对学生提出 的不同意见，甚至是错误的观点，也要加以鼓励，详细说明发生错误的根源，让学生口服心服， 从而创造一种和谐、民主、活泼的课堂气氛，增加学生学习的内驱力，增进学生学习的自信心， 从而在饱满的学习情绪下，发现更为深刻的问题。 (4)学会观察：观察产品中的元件与线路图是否一一对应．观察教师的操作姿势、观察测 量仪器运行情况、观察教师对产品检查和调试方法、观察教师如何迅速寻找故障点、如何排除，